ANEXE din 19 august 2022 privind programele şcolare pentru disciplinele/domeniile de studiu obligatorii din învăţământul primar şi gimnazial cu program integrat şi suplimentar de artă - discipline de specialitate artă - muzică, arte vizuale, coregrafie - ciclul primar şi gimnazial
EMITENT
  • MINISTERUL EDUCAŢIEI
  • Publicate în  MONITORUL OFICIAL nr. 870 bis din 5 septembrie 2022 Notă
    Aprobate prin ORDINUL nr. 4.739 din 19 august 2022, publicat în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 870 din 5 septembrie 2022.

    Anexa nr. 1

    MINISTERUL EDUCAŢIEI


    Programa școlară

    pentru disciplina


    TEORIE - SOLFEGIU - DICTEU

    Clasele I – IV

    Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


    București, 2022


    Notă de prezentare


    Programa școlară pentru disciplina Teorie - solfegiu - dicteu reprezintă o ofertă curriculară pentru clasele I - IV din învățământul primar cu program integrat și suplimentar de artă – muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu un buget de timp de 2 ore /săptămână.

    Programa disciplinei Teorie - solfegiu - dicteu este elaborată potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi a dimensiunii acţionale în formarea personalității elevului.

    Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

    Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare, care permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.

    Competențele generale vizate la nivelul disciplinei Teorie - solfegiu - dicteu jalonează achizițiile de cunoaștere ale elevului pentru întregul ciclu primar.

    Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt însoţite de exemple de activităţi de învăţare, care constituie modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care integrează strategii didactice şi care valorifică experienţa concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa şcolară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi proiectării unor parcursuri de învăţare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor.

    Conţinuturile învăţării sunt organizate pe domenii şi reprezintă achiziţii de bază, mijloace informaţionale prin care se urmăreşte realizarea competenţelor. Modul de abordare propus urmărește progresia gradată, față de capacitatea elevilor din ciclul primar de a înțelege și utiliza noțiuni întâlnite și la alte discipline de specialitate, în mod special de la instrument.

    Spre exemplu, în primele două clase se utilizează exclusiv noțiunea de gamă, mai simplu de înțeles, pentru ca începând cu clasa a III-a și cu abordarea funcțiilor treptelor, să se treacă și la utilizarea noțiunii de tonalitate, percepută pentru moment la nivel intuitiv.

    Sugestiile metodologice includ clarificări conceptuale, recomandări privind prioritățile ce ar trebui urmărite de către profesor, strategii didactice şi elemente de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la realizarea acestora.

    Disciplina Teorie - solfegiu - dicteu își păstrează caracterul tradițional, cu abordări structurate strategic către dezvoltarea auzului muzical și a capacității interpretative, alături de operarea cu elemente de limbaj specific muzical.

    În contextul nevoii de clarificare a unor noțiuni utilizate la instrument, al exercițiilor tradiționale de dezvoltare a auzului, solfegiu și dicteu, momentele de satisfacție artistică au fost


    susținute în trecut doar prin abordarea unor cântece din repertoriul național și universal, cu valoare expresivă ridicată, utilizate pentru exemplificarea sau consolidarea anumitor noțiuni teoretice.

    Actuala programă propune ca element de noutate de mare importanță o competență generală care abordează aspecte creative, pentru prima oară în învățământul primar muzical. Această competență are ca scop generarea de structuri muzicale, dând ocazia elevilor de a-și manifesta creativitatea în contexte ritmico – melodice simple și diverse, crescând nivelul de satisfacție față de disciplina studiată, ca și respectul față de creațiile marilor compozitori.

    Apare, începând cu clasa a doua, în cadrul competenței generale doi, ce vizează operarea cu elementele de limbaj muzical, o competență specifică ce vizează expresivitatea interpretativă în cântul vocal (integrarea gradată a elementelor expresive în redarea unor texte muzicale).

    Programa încurajează și utilizarea noilor tehnologii, în mod special a unor softuri și platforme digitale de educare a auzului.

    Abordările de conținuturi temperează anumite excese prezente în programe anterioare, ce s-au dovedit nerealiste, spre exemplu utilizarea unor tonalități cu patru alterații constitutive la nivelul clasei a IV-a, actuala programă alocând pentru clasa a VI-a acest nivel.

    Construcția programei permite susținerea evoluțiilor elevilor, în direcția exprimării artistice, la instrument și în alte manifestări muzicale, constituind un demers complex ce depășește nivelul de „bază teoretică” pentru tinerii interpreți.

    Programa se adresează elevilor care parcurg disciplina Teorie - solfegiu - dicteu din clasa I. Pentru elevii de la anumite instrumente, care încep studiul muzicii în clase superioare (a III-a, a IV-a sau a V-a), se propune crearea la nivelul școlii a unei grupe de începători, cu parcurgerea în ritm accelerat a programelor, începând cu cele de ciclu primar și recuperarea pe parcursul ciclului gimnazial și liceal a decalajului față de elevii care au început studiul disciplinei din clasa I, profitând de capacitatea de înțelegere superioară a celor care parcurg programa de la început la o vârstă mai înaintată.


    Competențe generale



    1. Identificarea elementelor de bază ale limbajului muzical


    2. Operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


    3. Generarea de structuri muzicale simple – aspecte creative


    CLASA I

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Identificarea elementelor de bază ale limbajului muzical


      Clasa I

      image

      1.2. Perceperea auditivă a sunetelor

      image

      1.3. Perceperea auditivă a duratelor

      image

        1. Identificarea unor elemente de notație muzicală

          • Identificarea elementelor de notație muzicală: portativul, cheia sol, cheia fa, bara de măsură, bara finală, semne de repetiție, prima și secunda volta

          • Recunoașterea notelor do (octava mică) – sol2 (octava a doua)

          • Identificarea structurii gamelor Do major și la minor natural

    2. Operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa I

      image

      2.2. Redarea unui text muzical - solfegii, cântece din literatura muzicală

      image

      2.3. Notarea (inclusiv sub forma dicteului muzical a) unei structuri muzicale elementare

        1. Reprezentarea grafică a unor elemente ale limbajului muzical

          • Exerciții de scriere a elementelor de notație învățate

          • Exerciții de scriere a notelor do (octava mică) – sol2 (octava a doua) pe portativ

          • Exerciții de completare a unor șiruri ritmice cu duratele lipsă

          • Exerciții de completare a unor fragmente ritmice cu pauzele necesare

          • Exerciții de încadrare a duratelor învățate în măsurile de 2,3,4 pătrimi

    3. Generarea de structuri muzicale simple - aspecte creative


    Clasa I

    3.1. Alcătuirea unor structuri ritmice simple

    - Jocuri de creare a unor combinații ritmice cu anumite durate propuse


    - Jocuri de combinare a unor formule ritmice simple prestabilite

    3.2. Alcătuirea unor structuri ritmico-melodice simple

    • Jocuri de alcătuire a unor structuri ritmico-melodice pe o succesiune prestabilită de înălțimi

      image

    • Jocuri de alcătuire a unor structuri ritmico-melodice pe o succesiune prestabilită de durate

    • Crearea unor scurte fragmente melodice cu incipit dat


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa I

    image

    Elemente de notație muzicală

    Portativ

    image

    Cheile Sol și Fa

    Sunetele și notele do (octava mică) – sol (octava a doua) Semne de alterație (diez, bemol, becar)

    Semnul de repetiție

    Prima volta și secunda volta

    Duratele: pătrime, optime, doime, notă întreagă și pauzele corespunzătoare; pauza de măsură întreagă

    Punctul ritmic (de prelungire) și durata de doime cu punct Legato-ul de prelungire

    Măsurile de 2, 3 și 4 pătrimi

    Gamă

    Tonul și semitonul

    image

    Gama Do major; gama la minor natural

    CLASA a II-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Identificarea elementelor de bază ale limbajului muzical


      Clasa a II-a

      image

      1.2. Recunoașterea elementelor de bază ale limbajului muzical

      image

      image

      1.3. Identificarea diferențelor între gamele majore și cele minore - în variantă naturală, armonică, sau melodică

      image

      image

        1. Perceperea auditivă a sunetelor și duratelor învățate

          • Exerciții de intonare a unor înălțimi de sunete

          • Exerciții de intonare a intervalelor muzicale învățate

          • Exerciții de reproducere a formulelor ritmice învățate


    2. Operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a II-a

      image

      2.2. Intonarea expresivă a unui text muzical - solfegii, cântece din literatura muzicală

      image

        1. Corelarea expresiei grafice cu imaginea sonoră

          • Construirea unui interval de pe un sunet dat

          • Exerciții de memorare și reproducere a unor structuri ritmico-melodice

          • Exerciții de scriere a unor structuri ritmice și ritmico-melodice (dicteu ritmic și ritmico-melodic)

    3. Generarea de structuri muzicale simple - aspecte creative


    Clasa a II-a

      1. Construirea unor fragmente ritmice

        • Alcătuirea unor fragmente ritmice utilizând formulele ritmice învățate

          image

        • Alcătuirea unui acompaniament ritmic simplu pentru o melodie dată

    3.2. Generarea unor fragmente melodico-ritmice

    • Alcătuirea unor melodii pe baza unui ritm dat

      image

    • Alcătuirea unor melodii pornind de la o structură prestabilită de înălțimi, cu utilizarea formulelor ritmice învățate

    • Alcătuirea unor melodii utilizând materialul sonor al unei game învățate


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a II-a

    image

    Elemente de notație

    Durate: șaisprezecimea și pauza corespunzătoare

    image

    Durate cu punct ritmic de prelungire: pătrimea cu punct, optimea cu punct Nuanțe: f, p, crescendo, decrescendo

    Termeni de mișcare: Allegro, Moderato, Andante, Adagio

    Formule ritmice

    image

    Formulele ritmice: grup de 4 șaisprezecimi, optime cu două șaisprezecimi, două șaisprezecimi urmate de o optime, trioletul de optimi, optime cu punct urmată de șaisprezecime, pătrimea cu punct urmată de optime Anacruza

    image

    Intervale muzicale simple

    Intervalele perfecte / mari și mici: prima, secunda, terța, cvarta, cvinta, sexta, septima, octava

    image

    Intervalele de cvartă mărită și cvintă micșorată

    Game

    Gama la minor în variantele naturală, armonică și melodică Game relative

    image

    Gama Sol major; gama mi minor (toate variantele) Gamele Fa major; gama re minor (toate variantele)

    Intervalul de secundă mărită în contextul variantei armonice a gamelor minore

    Structura gamelor cu 0-1 alterații constitutive și intervalele formate între treapta I și treptele III, VI și VII ale acestora


    CLASA a III-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Identificarea elementelor de bază ale limbajului muzical


      Clasa a III-a

      image

      1.2. Identificarea auditivă, în diferite contexte, a duratelor și formulelor ritmice învățate

      image

        1. Identificarea auditivă a sunetelor, intervalelor muzicale simple, gamelor

          • Exerciții de auz (reproducerea/intonarea și recunoașterea unor sunete, a unor intervale melodice și armonice)

          • Exerciții de intonare și recunoaștere a gamelor majore și minore învățate

          • Exerciții de recunoaștere a tonalității în funcție de alterațiile întâlnite

          • Exerciții de diferențiere între gamele majore și minore, respectiv între variantele gamelor minore

    2. Operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a III-a

      image

      image

      image

      2.2. Integrarea elementelor expresive în redarea unui text muzical - solfegii, cântece din literatura muzicală

      image

        1. Construirea unor elemente de limbaj muzical

          • Construirea și răsturnarea intervalelor simple

          • Analiza intervalelor melodice și armonice

          • Construirea gamelor majore cu două alterații constitutive după modelul Do major

          • Construirea gamelor minore cu două alterații constitutive după modelul la minor (toate variantele)

        1. Reflectarea imaginii sonore a unui fragment muzical într-o expresie grafică

          • Exerciții de memorare și reproducere a unui text muzical

          • Exerciții de scriere a unui text muzical (dicteu ritmic și melodico-ritmic)

    3. Generarea de structuri muzicale simple - aspecte creative


    Clasa a III-a

      1. Utilizarea formulelor ritmice/metro-ritmice învățate în alcătuirea unor mici compoziții

        • Alcătuirea unor fragmente ritmice combinând formulele ritmice învățate

          image

        • Completarea unor fragmente ritmice potrivit măsurii date

        • Realizarea a două versiuni ritmice diferite pentru o structura melodică dată

        • Crearea unui acompaniament ritmic ostinato la cântecele învățate

    3.2. Compunerea unor melodii folosind cunoștințele învățate

    • Jocuri muzicale după modelul întrebare-răspuns în tonalitățile învățate

    • Completarea tiparului întrebare-răspuns cu fraza lipsă

    • Alcătuirea a unor melodii scurte prin combinarea unor fragmente date


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a III-a

    Intervale muzicale

    image

    Intervale simple melodice și armonice Intervale complementare

    Secunda mărită și septima micșorată în context tonal

    Ritm și metru

    Sincopa pe timp și pe jumătate de timp Contratimpul pe timp și jumătate de timp

    image

    Măsurile de 2, 3, 4, 6 timpi cu unitatea de timp optime

    Tonalitatea

    Tonalități cu 0-2 alterații constitutive Funcțiile treptelor I, IV, V și VII în tonalitate

    image

    Structura gamelor cu 0-2 alterații constitutive și intervalele formate între treapta I și treptele III, VI și VII ale acestora

    CLASA a IV-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Identificarea elementelor de bază ale limbajului muzical


      Clasa a IV-a

      image

      image

      image

      1.2. Recunoașterea elementelor de limbaj muzical

      image

        1. Identificarea auditivă a intervalelor muzicale perfecte, mari, mici, mărite și micșorate, a trisonurilor majore și minore, a gamelor, a măsurilor și formulelor metro- ritmice învățate

          • Exerciții de intonare și recunoaștere a intervalelor perfecte, mari și mici în registre extinse

          • Exerciții de intonare și recunoaștere a intervalelor mărite și micșorate

          • Exerciții de comparare și diferențiere a intervalelor din punct de vedere calitativ

          • Exerciții de recunoaștere și diferențiere a gamelor cu 0-3 alterații constitutive

          • Exerciții de recunoaștere și diferențiere a trisonurilor majore și minore

          • Exerciții de recunoaștere și diferențiere a formulelor metro-ritmice învățate

    2. Operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a IV-a

      2.2. Redarea în scris a unui dicteu

      image

      2.3. Intonarea expresivă a unui text muzical - solfegii, cântece din literatura muzicală

      image

        1. Construirea gamelor majore și minore cu 3 alterații constitutive

          • Exerciții de construcție a gamelor La major și Mi bemol major

          • Exerciții de construcție a relativelor minore cu 3 alterații (toate variantele)


      image

      2.4. Formarea auzului/gândirii tonal-funcționale

    3. Generarea de structuri muzicale simple - aspecte creative


      Clasa a IV-a

      image

        1. Integrarea elementelor de limbaj muzical învățate într-o compoziție proprie

          • Completarea unor fragmente melodice date

          • Crearea unor melodii pe un text literar de mici dimensiuni

          • Exerciții de creare a unor melodii de tip întrebare și răspuns, care să conțină elementele de limbaj muzical studiate

          • Alcătuirea unor melodii utilizând materialul sonor al tonalităților nou învățate


      Conţinuturi


      Domenii de conţinut

      Clasa a IV-a

      Intervale muzicale

      image

      Intervale muzicale de la 1p la 8p, inclusiv intervale mărite și micșorate

      Acordul

      Trisonurile majore și minore (acordurile de 3 sunete) pe treptele principale

      image

      Răsturnarea trisonurilor

      Tonalitatea

      image

      Tonalități majore și minore cu 0-3 alterații constitutive Structura gamelor cu 0-3 alterații constitutive și intervalele formate între treapta I și treptele III, VI și VII ale acestora

      Ritmică

      Sincopa pe timp și pe jumătate de timp în contexte metrice diverse

      image

      Contratimpul pe timp și pe jumătate de timp în contexte metrice diverse


      MODEL proiectare unitate de învățare

      TEORIE - SOLFEGIU - DICTEU

      UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: FORMULE RITMICE PE O PĂTRIME

      Clasa a II-a

      Nr. ore alocate: 4 ore

      Detalieri de conținut

      Competențe specifice

      Activități de învățare

      Resurse

      Evaluare

      Împărțirea duratei de pătrime în două optimi și patru șaisprezecimi (1 oră)

      1.1. Perceperea auditivă a sunetelor și duratelor învățatei


      2.1.Corelarea expresiei grafice cu imaginea sonoră

      Exerciții de recunoaștere a formulelor ritmice, solfegiu, audiție

      Exerciții ritmice (pătrimi, grupuri de două optimi și de patru șaisprezecimi) în citirea unor fragmente

      - manual, solfegii, fișe Audiție - Fragment din Simfonia Nr. 94,

      „Surpriza” Partea a II-a de J. Haydn

      Observarea sistematică in cadrul grupului de lucru

      Evaluare prin testare audio și fișe de lucru




      3.1. Construirea unor fragmente ritmice

      muzicale simple, în audierea și reproducerea altor fragmente;

      Observarea raportului matematic între durate diferite (exemplificarea cu situații similare din viață, de exemplu împărțirea pizzei în familie)

      Exerciții de notare proporțională a duratelor




      Alcătuirea unor

      fragmente ritmice cu duratele învățate

      2. Combinații de o optime și două șaisprezecimi, adăugate formulelor deja experimentate (1 oră)

      1.1. Perceperea auditivă a sunetelor și duratelor învățatei


      2.1.Corelarea expresiei grafice cu imaginea sonoră


      3.1. Construirea unor fragmente ritmice

      Exerciții ritmice, solfegii și audiții; Exerciții de notare proporțională a duratelor în măsuri de 2 și 3 timpi

      Observarea diferențelor între formulele cu durate egale și a celor cu două tipuri de durate pe o pătrime (optimeși două șaisprezecimi) în fragmente muzicale interpretate / audiate Exerciții de reproducere a formulelor învățate, în diverse combinații

      Construirea unui fragment ritmic cu combinații ale

      duratelor și formulelor învățate

      Fragmente din creația bachiană, cuprinzând duratele învățate (corale, preludii, fragmente inițiale ale unor fugi din Clavecinul bine temperat, fișe, dicteu, solfegii, pian

      Observarea sistematică in cadrul grupului de lucru

      Evaluare scrisă prin fragment de dicteu simplu, fișe de lucru și solfegiere

      3. Trioletul de optimi și combinarea acestuia cu celelalte formule deja cunoscute

      (2 ore)

      1.1. Perceperea auditivă a sunetelor și duratelor învățatei


      2.1.Corelarea expresiei grafice cu imaginea sonoră

      Exerciții de auz ritmic și melodic-ritmic, pentru recunoașterea trioletului în context preponderent binar Audiții

      Solfegiu, Dicteu, Exerciții ritmice; exerciții de notare proporțională a

      Scurte fragmente din creația universală, fișe, dicteu, solfegii, pian

      Observarea sistematică in cadrul grupului de lucru

      Evaluare scrisă prin scurt dicteu, fișe de lucru, solfegii, exerciții de auz ritmic




      3.1. Construirea unor fragmente ritmice

      duratelor; jocuri de compunere a unor ritmuri; observarea grupului de trei optimi de triolet (egale), comparativ cu celelalte formule cu trei durate pe o pătrime în fragmentele audiate și interpretate;

      Alcătuirea unor fragmente ritmice utilizând formulele învățate și interpretarea lor

      expresivă




      Materiale de suport / auxiliare:


    Sugestii metodologice

    Studiul disciplinei Teorie - solfegiu - dicteu oferă elevilor mijloacele operării cu un limbaj universal. Prin intermediul solfegiului, dicteului, exercițiilor de recunoaștere a sunetelor, intervalelor, acordurilor, de memorie muzicală, se structurează competențe cu ajutorul cărora elevii pot citi, nota, reda creații muzicale. De asemenea, disciplina studiază elemente ale limbajului muzical din perspectivă științifică, adaptată la nivelul de percepție și cunoaștere specific vârstei elevilor, conceptualizând, clarificând, punând în contexte teoretice și practice noțiunile, elementele de limbaj pe care elevii le întâlnesc pe parcursul educației lor muzicale. Complexitatea fenomenului muzical, derivat în esenţă din dubla ipostază a muzicii, aceea de artă și de ştiinţă, implică multiple domenii specifice de studiu, precum şi multiple planuri educative. Prin denumire și tradiție, această disciplină se încadrează în categoria disciplinelor teoretice de specialitate, totuși, la nivelul educației din clasele primare, abordarea intuitivă, în context familiar, urmată de o practică asiduă și din ce în ce mai diversă precede conceptualizarea teoretică, al cărei impact de tip științific devine un fapt semnificativ mult mai târziu.

    Activităţile practice, ce trebuie susținute în fiecare săptămână, sunt reprezentate substanţial de solfegiere, dicteu și exerciții de auz muzical. Diversitatea tonală, intervalică și metro-ritmică a dicteelor și solfegiilor este extrem de importantă în dobândirea competențelor de operare cu elementele de limbaj, fiind benefică utilizarea unor manuale, cărți de solfegii, preluări din literatura românească și universală cât mai diferite.

    Privitor la exercițiile de auz muzical, recomandăm ca ele să vizeze în clasa I grupuri de 3-5 sunete, cu care elevii să se familiarizeze, apoi să recunoască anumite sunete din grup, urmând schimbarea și apoi amplificarea (ca număr de sunete) a grupului până la cele șapte sunete din Do major. Recomandăm și audierea unor scurte fragmente melodice (3-5 sunete), care să fie reproduse de către elev. Exerciții de atenție și reproducere a unor fragmente ritmice scurte (3-6 durate, cântate cu ta-ta, bătute din palme etc.) sunt de asemenea benefice. De la clasa a II-a, intervin în exersarea auzului și intervalele, atât sub formă melodică, cât și armonică, fără a renunța la identificarea sunetelor, memorarea și reproducerea de scurte melodii, respectiv de scurte fragmente ritmice. Procesul continuă similar și la apariția în clasa a IV-a a acordurilor majore și minore (fără a neglija intervalele, recunoașterea sunetelor sau identificarea sunetelor unor scurte melodii, alături de reproducerea unor fragmente ritmice din ce în ce mai complexe).

    Dată fiind prezența în multe dintre școli a conexiunii la internet și a laboratoarelor de informatică, anumite ore de teorie - solfegiu - dicteu ar putea fi susținute în aceste spații, care permit utilizarea în activitățile de învățare a unor softuri și platforme digitale destinate dezvoltării auzului, ca de pildă: www.teoria.com, www.musictheory.com, Absolute pitch, Perfect Ear etc. În anumite situații, utilizarea unor softuri disponibile pe telefoane și tablete, pentru acordaj (verificarea acurateții intonației), pentru exerciții de auz muzical sau pentru înregistrarea și redarea ulterioară a performanței interpretative poate să aducă o contribuție semnificativă la creșterea calității.

    Cooptarea elevilor într-un proces creativ, la început cu un ghidaj substanțial, pornind de la imaginarea unor combinații între fragmente date, în niște jocuri simple, ajungând după patru ani la utilizarea conștientă a materialului unei anumite tonalități și la practicarea unor structuri de tip întrebare - răspuns, necesită atenție și consecvență, având drept consecință o extraordinară deschidere a elevului către disciplină (riscând câteodată să devină irelevantă prin multitudinea de exerciții), prin faptul că îi permite acestuia să se exprime personal, cu o substanțială creștere a respectului față de sine, a încrederii în potențialul său.

    În contextul unor cerinţe strategice noi, structura şi conţinutul actual al programei permit de fapt abordări flexibile şi implicit o mare libertate profesorului în selectarea demersului didactic, a căilor, metodelor şi mijloacelor utilizate.


    Noțiunile de limbaj muzical sunt importante ca mijloace de investigare a lucrărilor artistice, ca primi pași către înțelegerea structurii lingvistice a limbajului muzical. Însă ele reprezintă la acest nivel mai mult un suport pentru accesul elevilor la anumite lucrări muzicale, pentru a le înțelege și aprecia, decât obiectivul primordial al programei.

    Este de dorit ca evaluarea operării cu elementele de limbaj muzical parcurse să se facă prin soluții practice, bazate pe cânt, audiție, construcție sau analiză scrisă, evitând centrarea pe cerințele de reproducere a unor definiții sau clasificări tehnice.

    Evaluarea elevilor se va face diversificat, pe tot parcursul anului școlar, implicând competențele de auz muzical, solfegiu, scrierea dicteului, operarea cu elementele de limbaj studiate. Mai ales în primele două clase, dificultățile create de existența unui ambitus restrâns și a unei complexe coordonări între gesturile de tactare, citirea textului și cântul propriu-zis pot să ducă la o evitare a solfegiului de către elev. Acesta trebuie încurajat să persevereze în efortul complex menționat, urmând a fi evaluat prioritar pentru efort și pentru alte activități din cadrul orei de teorie – solfegiu – dicteu.

    Evaluarea activităților de natură creativă (aferente competenței generale 3) vor ține cont de semnificativele diferențe de maturitate, comunicativitate, curaj, experiență muzicală între elevii începători, aceștia fiind încurajați să se manifeste personal și independent în aceste activități, evitând abordările critice și insistând asupra micilor realizări și asupra elementelor de avut în vedere la o proximă activitate.

    Stimularea creativității prin activități legate de competența generală 3, precum și alegerea inspirată a unor lucrări și fragmente de lucrări muzicale valoroase din literatura românească și universală (pentru solfegiu, dicteu și exerciții de dezvoltare a auzului muzical) pot crește semnificativ atractivitatea disciplinei și participarea cu o evoluție valorică accelerată a elevilor la activitățile orelor de Teorie – solfegiu – dicteu.


    Grup de lucru


    Nume, prenume

    Instituție de apartenență

    Brăescu, Adrian

    Ministerul Educației

    Streche, Loredana

    Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație

    Amariței, Nicoleta Camelia

    Colegiul National de Artă „Octav Bancilă”, Iași

    Bogos, Gabriela

    Colegiul Național de Arte „Dinu Lipatti”, București

    Demian, Flaviu

    Liceul de Arte „Sigismund Toduță” Deva

    Gyergyai, Barna

    Școala Gimnazială „Molnár Józsiás”, Târgu Secuiesc

    Haralambie, Anca

    Colegiul Național de Arte „Dinu Lipatti”, București

    Hilca, Tatiana

    Universitatea Națională de Muzică București

    Iacob, Hilda

    Colegiul Național de Muzică „Sigismund Toduță”, Cluj-Napoca

    Keresztessy, János

    Școala Gimnazială „Molnár Józsiás”, Târgu Secuiesc

    Lupu, Olguța Carmen

    Universitatea Națională de Muzică București

    Tudoran, Marinela

    Liceul de artă „Sabin Drăgoi”,Arad

    Vodă, Bogdan

    Colegiul Național de Muzică „George Enescu”, București


    Anexa nr. 2

    MINISTERUL EDUCAŢIEI


    Programa școlară pentru disciplina


    VIOARĂ

    Clasele I-IV


    Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


    București, 2022


    Notă de prezentare

    Programa școlară pentru instrument principal, disciplina Vioară reprezintă oferta curriculară pentru clasele I-IV din învățământul primar cu program integrat și suplimentar de artă

    - muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu 2 ore pe săptămână.

    Programa pentru Vioară este elaborată potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar/gimnazial. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi contribuie la dezvoltarea personalității elevului.

    Actuala programă se corelează cu programa corespondentă pentru ciclul gimnazial, asigurând astfel continuitatea structurării competențelor și o abordare coerentă între cele două niveluri de învățământ (primar și gimnazial).

    Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

    Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare, care permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.

    Competențele generale vizate la nivelul disciplinei Vioară jalonează achizițiile elevului pentru întregul ciclu primar.

    Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt însoţite de exemple de activităţi de învăţare, care constituie modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter exemplificativ, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care integrează strategii didactice şi care valorifică experienţa concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa şcolară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi proiectării unor parcursuri de învăţare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor.

    Conținuturile învățării constituie elemente de bază ale domeniului, mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:

    Sugestiile metodologice includ recomandări privind strategiile didactice şi elementele de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt prezentate diferite strategii de formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Tot în această secțiune se oferă și un exemplu de proiectare didactică.

    Construcția programei permite susținerea evoluțiilor elevilor în direcția exprimării artistice la instrument și în alte manifestări muzicale, constituind un demers complex ce integrează și competențe, deprinderi, cunoștințe de la celelalte discipline ale educației muzicale.

    Programa de față se adresează elevilor care parcurg studiul viorii încă din clasa I. Pentru elevii de la anumite instrumente, care încep studiul muzicii mai târziu (în clasa a III-a, a IV-a sau a V-a), se va utiliza prezenta programă, cu parcurgerea ei de la primul an de studiu, într-un ritm adaptat nivelului de vârstă și progresului înregistrat de elevi.


    Competenţe generale


    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical

    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale

    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    CLASA I

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa I

      1.2. Observarea măsurilor de 2/4, 3/4, 4/4, a semnelor de repetiție, anacruza

      1.3. Redarea tuturor sunetelor prin articularea celor 4 degete pe toate coardele în poziția 1, extensia degetului 4

        1. Identificarea elementelor de limbaj muzical, valori de note și pauze corespunzătoare

          • Exerciții cu unitatea de timp pătrimea și pauza corespunzătoare acesteia

          • Exerciții cu optimi și pauza de optime

          • Exerciții cu doime și notă întreagă și pauzele acestora


    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


    Clasa I

      1. Aplicarea unei ținute corecte în susținerea instrumentului

        • Exerciții pentru pozarea mâinii drepte

        • Exerciții pentru pozarea mâinii stângi

        • Exerciții pentru poziția corpului

    2.2. Practicarea deprinderilor elementare ale emisiei sonore instrumentale

    • Exerciții de trăsături de arcuș

    • Exerciții de trăsături de arcuș detaché

    • Exerciții de trăsături de arcuș legato


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa I

    Tehnică instrumentală

    Pozarea corectă pe instrument, prinderea arcușului și suplețea mâinii drepte și de articulația degetelor mâinii stângi

    Elemente de limbaj muzical

    Citirea și redarea notelor, a valorilor de note, a pauzelor, alterațiilor (pătrime, optime, doime, notă întreagă)

    Încadrarea în măsură, semnele de repetiție, voltele

    Aspecte culturale muzicale și interdisciplinare

    Elementele ludice combinate cu elemente de folclor (tradiții, obiceiuri, dansuri)


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Metode

    A. Rodionov – Metodă

    A.G. Grigorian – Metoda pentru începători

    E. Lepădătescu – Vioara magică, poziția I

    E. Schmitzer – Cartea cu mărgele

    Geanta – Manoliu, vol. I

    M. Bang – Metoda de vioară, vol. I Metoda rusească ”Micul violonist”, caietul I

    R. Klenck – Studiul poziției I

    S. Suzuki – Metoda de vioară, vol. I

    Piese

    A. Huber – Concert în Sol major

    A. Komarovski – Concertino în Sol major

    A. Vivaldi – Concert în Sol major, poziția I Ch. Dancla – Piese ușoare

    F. Kuchler – Concertino Sol

    N. Baklanova – Opt piese ușoare

    O. Rieding – Concert si minor

    O. Rieding – Concert Sol major

    P. Nicolici – Concertino

    Uniunea Compozitorilor Români – vol. I, Mici piese românești

    CLASA a II-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a II-a

      1.2. Perceperea gamelor majore și minore până la 3 alterații

      1.3. Reprezentarea semnelor care indică repetarea unui fragment

        1. Descoperirea valorilor de note cu punct și pauzele corespunzătoare

          • Exerciții cu legato de prelungire

          • Exerciții cu pătrime cu punct, optime cu punct, doime cu punct

          • Exerciții cu diviziuni de note

    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


      Clasa a II-a

      2.2. Aplicarea tehnicilor de arcuș

      2.3.Familiarizarea cu termeni elementari de dinamică

      - Accentul ritmic, accentul metric

        1. Îmbunătățirea emisiei sonore prin utilizarea mâinii drepte

          • Exerciții de utilizare a arcușului întreg

          • Exerciții de utilizare a porțiunilor de arcuș

          • Corelarea valorilor de note cu lungimea (porțiunea) arcușului


      Clasa a II-a

    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    Clasa a II-a

      1. Folosirea conștientă a elementelor simple de limbaj muzical

        • Exerciții de împărțire a textului muzical în fraze

        • Analiza frazelor

        • Compunerea de mici fragmente de tipul „întrebare și răspuns”


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a II-a

    Tehnică instrumentală

    Dobândirea independenței brațelor și a degetelor Suplețea brațelor și a poignet-ului mâinii drepte Întărirea și agilitatea degetelor mâinii stângi

    Tehnici de arcuș: detaché, martellato, staccato, legato

    Elemente de limbaj muzical

    Citirea și redarea notelor, a valorilor de note, a pauzelor cu punct Game majore și minore până la 3 alterații

    Aspecte culturale

    muzicale și interdisciplinare

    Prezentarea cursivă primare de frazare

    a

    unui

    program

    respectând

    elemente

    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Exerciții tehnice:

    A.G. Grigorian, Game și arpegii în poziția I

    B. Garlitzki, Metoda pentru începători

    H. Schradieck vol I

    O. Ševčik op.1, caietul I (Tehnica viorii)

    O. Ševčik op.2, caietul I (Tehnica arcușului)

    O. Ševčik op.7, caietul I (Trilul)

    R. Klenck, Game în poziția I

    V.A. Alexeev, Game și arpegii în poziția I

    Studii:

    A. Fortunatov, Micul violonist, vol. I

    A. Fortunatov, Studii alese

    A.G. Grigorian, Metodă pentru începători

    H. Sitt op.32, Caietul I

    H.E. Kayser, Studii op.20

    I. Geantă și G. Manoliu, Manual de vioară,

    vol. II

    R. Klenck, Studiul poziției I, caietele I și II

    Piese:

    A. Blumenstengel, Goldene Stunden, caietul II (poziția I)

    A. Winkler, Ca la Oaș

    Ch. Dancla, Polka

    D. Alard, Duete ușoare op.23

    D. Bughici-A. Gherțovici, Mici piese pentru vioară

    E. Cuteanu, Cinci piese românești

    E. Jenkinson, Dansul elfilor

    Fr. Seitz, Gavota

    J.B. Ch. Dancla, Mici piese

    Concerte:

    A. Komarovski, Concertino în Sol major

    A. Vivaldi, Concert în Sol major, (poziția I)

    F Seitz, Concert nr.1 în Sol major, op.13 (poziția I)

    F Seitz, Concert nr.2 în Re major, op.22 (poziția I)

    Fr. Seitz, Concert nr. 5 – partea a III-a Fr. Seitz, Concert nr. 2 – partea a III-a

    O Rieding, Concert în si minor, op.35 (poziția I)

    O. Rieding, Concert în Re major, op. 36 (poziția I)


    J.Ph. Rameau, Rigaudon (poziția I)

    N. Baklanova, Opt piese ușoare

    O. Rieding, Gavotă în Do major, op. 42 (poziția I)

    O. Rieding, Impromptu în mi minor, op. 47 (poziția I)

    O. Rieding, Marcia în Sol major, op.44 (poziția I)

    Piese din Metoda de vioară „Geantă Manoliu”

    S. Stern, Album pentru copii

    W. Kroll, Donkey Doodle

    O. Rieding, Concert în Sol major, op. 34 (poziția I)

    R. Novaček, Concert în La major (Schuler Konzert) (poziția I)

    CLASA a III-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a III-a

      1.2. Studierea gamelor cu mai multe alterații (patru)

      1.3.Utilizarea ornamentelor

        1. Perceperea diferențelor ritmice

          • Exerciții cu dactil și anapest

          • Exerciții cu sincopă

          • Exerciții cu triolet

    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


      Clasa a III-a

      2.2. Observarea permanentă a calității emisiei sonore

        1. Operarea cu sunete într-o gamă variată de nuanțe

          • Exerciții de conștientizare a raportului dintre presiunea arcușului și zona de contact a acestuia cu coarda

          • Exerciții de conștientizare a raportului dintre viteza arcușului și zona de contact a acestuia cu coarda

          • Exerciții de îmbinare a presiunii arcușului cu viteza acestuia și zona de contact cu coarda


    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    Clasa a III-a

      1. Audierea atentă a diferitelor lucrări pentru vioară sau vioară cu acompaniament

        • Recunoașterea elementelor de limbaj ritmic

        • Recunoașterea elementelor de limbaj sonor

        • Recunoașterea elementelor de dinamică

    3.2. Manifestarea ideilor personale în interpretarea repertoriului ales

    • Identificarea elementelor tehnice deficitare

    • Observarea calității interpretative


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a III-a

    Tehnică instrumentală

    Dobândirea independenței brațelor și a degetelor Suplețea brațelor și poignet-ului mâinii drepte

    Articulație și suplețea brațelor și a poignet-ului mâinii stângi Schimburi de poziții I-III

    Vibrato

    Elemente de limbaj muzical

    Dactil, anapest, sincopă, triolet Game majore și minore cu 4 alterații

    Ornamente: tril, mordent, apogiatură, grupet

    Aspecte culturale

    muzicale și interdisciplinare

    Prezentarea cursivă a unui program respectând nuanțele

    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Exerciții tehnice:

    A. Blumenstengel, caietele I, II

    A. G. Grigorian, Game și arpegii

    H. Schradieck, Școala tehnicii viorii, caietul I

    I. Geantă-G. Manoliu, Gamele din vol II și III

    O. Ševčik op.1, caietul I (Tehnica viorii)

    O. Ševčik op.2, caietul I (Tehnica arcușului)

    O. Ševčik op.7, caietul I (Trilul)

    R. Klenck, Game până în poziția a III-a

    Studii tehnico-melodice:

    A. Fortunatov, Studii alese caietul II

    E. Kayser op.20, Studii

    Fr. Wohlfahrt, 40 de studii elementare, op.54

    H. Sitt op.32, caietele II și III

    I. Geantă-G. Manoliu, vol. II, III și IV

    J. F. Mazas, Caietul I

    R. Klenck, Studiul pozițiilor la vioară

    S. Suzuki, vol. IV

    Piese:

    Bohm, Perpetuum mobile

    A. Ianșinov, Fusul, op.26 nr.3 (pozițiile I-III)

    A. Velehorschi, Duete

    A. Zeman, Excursie

    Artur Seybold, Arie spaniolă

    Bach, Bourre

    C. Dimitrescu, Dans țărănesc

    C. Porumbescu, 14 Melodii (prelucrare de R. Cionca) (pozițiile I-III)

    Ch. Dancla, 8 Piese ușoare

    D. Alard, Duete ușoare, op.23 (poziția I)

    Concerte:

    A. Huber, Concertino în Fa major, op.7 (pozițiile I-III)

    A. Ianșinov, Concertino în stil rusesc în la minor, op.35

    A. Komarovski, Concert în Re major

    A. Vivaldi, Concert în la minor

    A. Vivaldi, Concert în Sol major

    Fr. Seitz, Concert în Re major op.22

    Fr. Seitz, Concert în Sol major (pozițiile I-III) Fr. Seitz, Concert în Sol major op.13 (poziția I)


    E. Cuteanu, Cinci piese pentru tineret

    E. Lepadatescu, Vioara magica, caietul II

    F. Schubert, Serenada

    Fiocco, Allegro

    Fr.J. Gossec, Gavota

    G.B. Martini, Gavota în La major (pozițiile I- III)

    G.W. Gluck, Gavota

    Hrestomatia, vol II

    I.J. Pleyel, 6 Duete mici, op. 8 (poziția I)

    J. Offenbach, Barcarola

    J.B.Ch. Dancla, Mici piese pentru vioară

    J.F. Mazas, 12 Duete mici, op. 38 (poziția I)

    M.J. Gebauer, 12 Duete op. 10 (poziția I)

    M.J. Gebauer, 12 Duete, op. 10 (poziția I) Mezzacapo, Bolero

    Mollenhaur, Micul Paganini

    N. Baklanova, Temă cu variațiuni (pozițiile I- III)

    O. Rieding, 6 Piese ușoare (Gavota, Barcarola, Vals, Impromptu, Berceuse, Baladă)

    O. Rieding, Impromptu în mi minor op. 47 (poziția I)

    O. Rieding, Rondino în Re major op. 45 (poziția I)

    Ober, Tamburina și Presto

    P. Țipordei, Într-o glumă

    R. Schumann, Largo

    R. Stern, Album pentru copii

    S. Suzuki, vol. IV Suzuki, vol. IV Suzuki, vol. IV

    M. Niculescu, Concertino în Sol major

    (pozițiile I-III)

    N. Baklanova, Concertino (poziția I)

    O. Rieding, Concert în si minor (poziția III)

    O. Rieding, Concert mignon în la minor, op. 49 (pozițiile I-III)

    O. Rieding, Concert mignon în Sol major, op.48 (pozițiile I-III)

    S. Albu, Concertino (poziția I)

    CLASA a IV-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a IV-a

      1.2. Aplicarea elementelor de limbaj muzical specific în alte poziții

        1. Reprezentarea diferențelor ritmice

          • Exerciții cu formule ritmice

          • Exerciții cu contratimp

          • Exerciții cu sincopă și contratimp observând mutarea accentului


      Clasa a IV-a

      1.3.Aplicarea în interpretarea a elementelor de sintaxă muzicală

    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


      Clasa a IV-a

      2.2. Diversificarea trăsăturilor de arcuș

        1. Identificarea în interpretare a termenilor de dinamică și agogică muzicală asimilați în concordanță cu repertoriul abordat

          • Nuanțe cu intensitate uniformă și progresivă

          • Relația tempo și dinamică muzicală

          • Exerciții de diversificare a vibrato-ului

    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    Clasa a IV-a

      1. Diferențierea prin modalitățile sale tehnice și expresive a stilurilor muzicale variate, cunoscând particularitățile stilistice încadrate în epocă și adecvate vârstei

        • Interpretarea de lucrări preclasice

        • Interpretarea de lucrări clasice

        • Compararea unor elemente stilistice adecvate vârstei

    3.2. Aplicarea conștientă a elementelor de limbaj

    • Recunoașterea frazelor muzicale din piesele studiate

    • Descoperirea diferențelor expresive din piesele studiate

    • Observarea elementelor de caracter din piesele studiate


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a IV-a

    Tehnică instrumentală

    Dobândirea independenței brațelor și a degetelor Suplețea brațelor și poignet-ului mâinii drepte Întărirea și agilitatea mâinii stângi

    Pozițiile IV, V fixe Schimburi de poziție I-V

    Elemente de limbaj muzical

    Diferențierea dinamică a sunetelor Formule metro-ritmice

    Elemente de sintaxă: figură, celulă, motiv

    Aspecte culturale muzicale și interdisciplinare

    Prezentarea cursivă a unui program respectând termenii de dinamică și agogică


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Exerciții tehnice:

    A. Blumenstengel, caiete I și II

    A. A. Sarvaș, Studii pregătitoare pentru duble coarde, op.2

    A. G. Grigorian, Game și arpegii

    H. Schradieck, Școala tehnicii viorii

    O. Ševčik op.1, caietul I (Tehnica viorii)

    O. Ševčik op.2, caietul I (Tehnica arcușului)

    O. Ševčik op.7, caietul I (Trilul)

    O. Ševčik op.8, Schimburi de poziții

    Studii tehnico-melodice:

    A. Fortunatov, caietele I-II

    H. Kayser, op.20

    H. Sitt, op.32, caietele II, III, IV și V

    I. Geantă-G. Manoliu, vol. III și IV

    J. Dont, op.37

    J. Mazas, caietele I și II

    J.F. Mazas, Studii caietele I-II

    R. Klenck, Studiul pozițiilor la vioară

    Piese:

    Hilda Jerea, Suita ( Doinași Cântec de joc)

    A. Ianșinov, Fusul, op.26 nr.3 (pozițiile I-III)

    A. Severn, Dans polonez

    A. Vivaldi, Giga

    Artur Severn, Dans polonez

    Beethoven-Kreisler, Rondino

    C. Porumbescu, 14 melodii (prelucrare R. Cionca) (pozițiile I-III)

    D. Bughici, Suită de dansuri în stil românesc

    Dobosarski, Bătută, Oleandra și Hora

    F. Praht, Piese pentru vioară

    Fl. Eftimscu, Suita pentru vioară și pian

    H. Jerea, Suită (Doină și Cântec de joc)

    H. Wieniawski, Chansson polonez

    Hrestomatia, vol. I-III

    I. J. Pleyel, Duete

    J. Bloch, Trio-uri ușoare pentru 3 viori, op. 34 (pozițiile I-III)

    J. B. Ch. Dancla, 6 mici arii cu variațiuni

    J. B. Ch. Dancla, Duete op. 61 (pozițiile I-III)

    J. B. Ch. Dancla, Duete, op. 35 (pozițiile I-III)

    J. F. Mazas, Duete

    J .H. Fiocco, Allegro

    L. Boccherini, Menuet

    L. Feldman, Suita nr. 2

    L. Jansa, 6 Duete progresive, op. 47 (pozițiile I-III)

    L.van Beethoven, Menuet

    Mlinarscki, Mazurca

    N. Baklanova, Temă cu variațiuni (pozițiile I-III) Nath. Rubinstein, Fusul în sol minor

    Concerte:

    A. Huber, Concert în Fa major, op.7 (pozițiile I-III)

    A. Komarovski, Concert nr. 1 mi minor

    A. Komarovski, Concert nr. 2 în La major

    (pozițiile I-V)

    A. Mendelssohn, Concert în stil clasic

    A. Vivaldi, Concert în la major

    A. Vivaldi, Concert în Mi major

    A. Vivaldi, Concert în re minor

    A. Vivaldi, Concert în Sol major

    Ch. Beriot, Concert nr. 9 în la minor

    Fr. Seitz, Concert nr. 3 în sol minor (pozițiile I-V)

    G. Novaček, Concert în la minor

    G. Szeremi, Concertino în mi minor nr. 2, op. 64 (pozițiile I-III)

    J. Accolay, Concert în la minor

    L. Jansa, Concertino în si minor, op. 4 (pozițiile I-III)

    M. Niculescu, Concertino în Sol major

    (pozițiile I-III)

    O. Rieding, Concert mignon în la minor, op.49 (pozițiile I-III)

    O. Rieding, Concert mignon în Sol major, op.48 (pozițiile I-III)

    O. Rieding, Concertino în la minor, op. 21 (pozițiile I-III)

    O. Rieding, Concertino în Re major, op. 25 (pozițiile I-V)

    S. Albu, Concertino (poziția I)


    O. Rieding, Melodii ungurești

    O. Rieding, 6 Piese ușoare (Gavota, Barcarola, Vals, Impromptu, Berceuse, Balada)

    O. Rieding, Arie cu variațiuni (Air varie)

    W. A. Mozart, Allegretto

    W. M. Kepler, Sonatina


    Sugestii metodologice

    Ciclul primar reprezintă o etapă a studiului viorii în care se asimilează elementele de bază ale tehnicii instrumentale, strâns legate de limbajul muzical. Începerea activității va fi determinată de o dezvoltare fizică normală a copilului, de aptitudinile sale muzicale.

    Pentru început, se va insista asupra unei poziții corecte a corpului, așezării corecte a viorii și arcușului, pozării corecte a mâinilor, corectând permanent poziția acestora. Ținând seama că vârsta cuprinsă între 6 și 10 ani aduce transformări fizice esențiale, profesorul va observa și va regla continuu poziționarea viorii și a arcușului schimbând pe parcurs măsura acestora, după caz (de la 1/8,1/4,1/2,1/3).

    Se va urmări cunoașterea instrumentului și a capacităților sale sonore. Exemplificările profesorului sunt esențiale. Primele exerciții vor fi orientate spre așezarea corectă a viorii pe umăr, ținerea acesteia fără a crispa umărul, brațul mânii stâng urmărind poziția firească a tuturor componentelor motrice implicate în acest procedeu. Mâna dreaptă, solicitată să folosească arcușul, va fi urmărită cu aceeași atenție, cu scopul de a păstra o poziționare firească a degetelor pe baghetă și preocupare pentru a nu fi crispată. Se recomandă ca exercițiile pentru începători să fie sub formă de joc pentru ca elevul să fie interesat de activitatea destul de dificilă, caracteristică perioadei în care acesta încă nu este pregătit să cânte efectiv la instrument. Așezarea degetelor pe bagheta arcușului este foarte importantă, fiindcă așezarea incorectă poate duce la o poziție greșită a mâinii sau la rigidizarea încheieturii. La fel și pozarea corectă a mânii stângi, așezarea fiecărui deget pe coardă, poziția corectă a degetului mare și a brațului stâng sunt esențiale pentru formarea deprinderilor de tehnică violonistică, punând bazele necesare pentru performanța la acest instrument. La început se poate studia separat cu fiecare mână în parte (pe corzi libere la mâna dreaptă, coloane și mici exerciții pentru articulații digitale la mâna stângă, însoțite de pizz. la mâna dreaptă). Concomitent se va începe învățarea notelor muzicale, legând aceste cunoștințe de așezarea degetelor pe coarde în poziția 1. Copilul va fi îndemnat să cânte cu vocea mici cântece și ulterior, să reproducă imaginea auditivă formată. Se va evita formarea legăturii vizual-motric, fără o reprezentare auditivă.

    Se vor alege Metode pentru începători care să se desfășoare cât mai gradat, prezentând problemele noi în mai multe lecții. La această vârstă, copilul nu are o atenție stabilă și există riscul de a pierde informațiile asimilate. Combinarea mai multor metode, în funcție de evoluția elevului, este o soluție. Asimilarea duratelor muzicale și a raportului dintre ele se va face folosind metode speciale: tactare, bătăi din palme, numărat, exerciții.

    De la început se va urmări obținerea unui sunet de calitate, prin mijloace tehnice adecvate. Primele indicații de dinamică vor fi raportate la caracterul micilor piese studiate. Se va stimula imaginația copilului, prin exemplificări și exprimări verbale, sau reprezentări grafice – desene. Memorizarea repertoriului studiat va fi legată de reprezentări auditive, pentru evitarea unei asimilări mecanice, cauza principală a „rupturilor” în execuție.

    După însușirea vocabularului muzical – violonistic, se vor adăuga treptat Studii și Piese aparținând diferitelor stiluri. Primele piese vor fi pregătite prin solfegiere, jocuri, exemplificare, cântat în duo cu profesorul, punând bazele unui studiu pe termen lung.

    La sfârșitul ciclului primar se vor aborda piese cu o construcție mai amplă – Concert, Rondo, Tema cu variațiuni. Atât în muzica barocă, cât și în cea clasică, apar ornamentele. Se vor face exerciții pentru o execuție clară și transparentă. Evitarea lor, dar și o realizare greoaie sunt erori pedagogice la fel de grave.

    Piesele de caracter sunt, de obicei, cele mai îndrăgite (în special cele programatice), având calitatea de a stimula fantezia. Repertoriul românesc este foarte bine reprezentat, pe


    toate nivelurile de studiu. Ritmul și melodicitatea specifice deschid drumul către o interpretare angajată. Pe parcursul ciclului primar se vor fixa etapele studiului individual. Lecția de vioară trebuie să reprezinte un model de studiu pentru acasă.

    Pregătirea pentru scenă este o etapă importantă pe tot parcursul studiului instrumental, fiindcă apariția trebuie pregătită cu minuțiozitate, începând cu una, două piese mici finisate. Un succes va fi stimulativ, un eșec îl va inhiba. Sunt necesare discuții elev-profesor pentru analizarea evoluției scenice. Copilului i se vor releva întotdeauna realizările în vederea formării unei atitudini pozitive. Primii patru ani de studiu al viorii, în care elevul s-a familiarizat cu problemele instrumentale de bază, sunt decisivi pentru dorința de a continua sau a renunța.


    MODEL proiectare unitate de învățare


    UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: REPERTORIU ROMÂNESC

    Clasa a III-a

    Nr. ore alocate: 4 ore


    Detalieri de conținut

    Competențe specifice

    Activități de învățare

    Resurse

    Evaluare


    2.1. Operarea cu

    - solfegierea liniilor

    - vioară

    - feedback oferit în

    A. Winkler

    sunete într-o gamă

    variată de nuanțe

    melodice respectând

    indicațiile de dinamică

    • arcuș

    • partitură

    urma vizionării

    înregistrării

    „Ca la Oaș” –

    2.2.Observarea

    - audierea lucrării

    - suport

    - autoevaluarea în

    MEMORARE

    permanentă a calității emisiei sonore

    - redarea gradată pe fragmente și apoi integral a lucrării fără

    partitură

    pentru partitură

    • metronom

    • aparat

    baza criteriilor prestabilite



    - înregistrarea audio-

    audio-video




    video a interpretării

    pentru




    elevului

    - perfecționarea

    înregistrare




    emisiei la duble coarde





    - vibrato pe valori





    scurte



    Notă: Memorarea reprezintă o etapă de lucru ulterioară parcurgerii și asimilării elementelor constitutive (melodie, ritm, ornamente, tehnica emisiei sonore, înțelegerea formei, dinamică și tempo)


    Grup de lucru


    Nume, prenume

    Instituţie de apartenenţă

    Brăescu, Adrian

    Ministerul Educației

    Streche, Loredana

    Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație

    Baltaga, Elena

    Colegiul Național de Muzică George Enescu – București

    Cîmpeanu, Liuța-Adriana

    Școala Gimnazială de Muzică Augustin Bena – Cluj-Napoca

    Gheorghe, Florentina

    Colegiul Național de Arte Regina Maria – Constanța

    Huștiuc Lina-Consuela

    Liceul de Artă Ștefan Luchian – Botoșani

    Iacob, Lucian-Edelin

    Colegiul Național de Artă Octav Băncilă – Iași

    Iaru, Virgil

    Liceul de Arte Ionel Perlea – Slobozia

    Orcula, Hortensia

    Școala Gimnazială de Arte Nr.4

    Popa Tania

    Colegiul Național de Arte Dinu Lipatti – București

    Ursu Magdalena

    Colegiul Național de Arte Dinu Lipatti – București

    Zătu, Veronica

    Liceul Vocațional de Muzică Tudor Ciortea – Brașov


    Anexa nr. 3

    MINISTERUL EDUCAŢIEI


    Programa școlară pentru disciplina


    PIAN

    Clasele I-IV

    Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


    București, 2022


    Notă de prezentare

    Programa școlară pentru Instrument principal, disciplina Pian reprezintă o ofertă curriculară pentru clasele I-IV din învățământul primar cu program integrat și suplimentar de artă – muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Această disciplină este prevăzută în planul- cadru de învățământ cu 2 ore pe săptămână.

    Programa pentru Pian este elaborată potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar gimnazial. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi contribuie la dezvoltarea personalității elevului.

    Actuala programă se corelează cu programa corespondentă pentru ciclul gimnazial, asigurând astfel continuitatea structurării competențelor și o abordare coerentă între cele două niveluri de învățământ (primar și gimnazial).

    Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

    Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin învățare, care permit identificarea și rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.

    Competențele generale vizate la nivelul disciplinei Pian jalonează achizițiile elevului pentru întregul ciclu primar.

    Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate din competențele generale și reprezintă etape în dobândirea acestora. Competențele specifice sunt însoțite de exemple de activități de învățare, care constituie modalități de organizare a activității didactice în scopul realizării competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activități de învățare, care integrează strategii didactice și care valorifică experiența concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei școlare și proiectării unor parcursuri de învățare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor.

    Conținuturile învățării constituie elemente de bază ale domeniului, mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:

    Sugestiile metodologice includ recomandări privind strategiile didactice și elementele de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt prezentate diferite strategii de formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Tot în această secțiune se oferă și un exemplu de proiectare didactică.

    Construcția programei permite susținerea evoluțiilor elevilor în direcția exprimării artistice la instrument și în alte manifestări muzicale, constituind un demers complex ce integrează și competențe, deprinderi, cunoștințe de la celelalte discipline ale educației muzicale.


    Competențe generale



    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical

    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale

    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    CLASA I

    Competențe specifice și exemple de activități de învățare

    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa I

      1.2. Cunoașterea mișcărilor de bază ale limbajului pianistic

      1.3. Corelarea mișcărilor de bază cu efectul sonor vizat (scontat)

      1.4. Identificarea elementelor de limbaj muzical, valori de note și pauze corespunzătoare

      1.5. Observarea măsurilor de 2/4, 3/4, 4/4, a semnelor de repetiție, anacruza

        1. Cunoașterea instrumentului

          • Cunoașterea instrumentului

          • Poziția corectă la instrument

          • Exerciții de cădere de braț, mișcări precise, libere, armonioase

          • Exerciții cu sunete separate non legato

          • Exerciții de gimnastică pentru asigurarea supleții, căderii de braț pe sunete izolate și pe intervale

    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


      Clasa I

      2.2. Redarea corectă a semnelor grafice

        1. Recunoașterea semnelor grafice

          • Identificarea înălțimii notelor muzicale în cheile Sol și Fa, pe un ambitus restrâns

          • Identificarea duratelor muzicale

          • Identificarea indicațiilor dinamice și de tempo

    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    Clasa I

      1. Recunoașterea caracterului unei piese muzicale

        • Diferențierea modurilor Major – minor

        • Diferențierea dinamică (piano – mf – Forte)

        • Diferențierea termenilor de mișcare (lent – moderat – repede)


    Clasa I

    3.2. Realizarea expresivă a parcursului sonor

    • Exprimarea verbală asupra caracterului pieselor studiate

    • Prezentarea în public a lucrărilor muzicale studiate

    Conținuturi


    Domenii de conținut

    Clasa I

    Tehnică instrumentală

    Cunoașterea instrumentului Poziția corectă la instrument

    Exerciții de cădere de braț, mișcări precise, libere, armonioase Exerciții cu sunete non legato

    Exerciții de gimnastică pentru asigurarea supleții, căderii de braț pe sunete izolate și pe intervale

    Așezarea corectă la instrument

    Executarea mișcărilor elementare pentru producerea sunetului Exerciții de independență a mâinilor

    Exerciții pentru atac sincron a intervalelor armonice și acordurilor Exerciții cu diferite moduri de atac: legato, non legato, staccato, portato, etc.

    Însușirea și diferențierea modurilor de atac Recunoașterea efectului sonor al mișcărilor elementare Aplicarea instrumentală a mișcărilor studiate

    Elemente de limbaj muzical

    Exerciții cu unitatea de timp pătrimea și pauza corespunzătoare acesteia

    Exerciții cu optimi și pauza de optime

    Exerciții cu doime și notă întreagă și pauzele acestora Exerciții în măsurile de 2/4, 3/4, 4/4

    Identificarea înălțimii notelor muzicale în cheile Sol și Fa, pe un ambitus restrâns

    Identificarea duratelor muzicale

    Identificarea indicațiilor dinamice și de tempo

    Aspecte culturale muzicale și interdisciplinare

    Interpretarea de lucrări cu anacruză Executarea de lucrări cu semne de repetiție

    Efectuarea conexiunilor între semnele grafice asimilate din textul muzical

    Executarea cursivă a unui text muzical cu două mâini, în măsuri simple

    Diferențierea modurilor Major – minor Diferențierea dinamică (piano – mf – Forte)

    Diferențierea termenilor de mișcare (lent – moderat – repede) Exprimarea verbală asupra caracterului pieselor studiate Prezentarea în public a lucrărilor muzicale studiate

    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Studii, metode:

    Alina-Elena Fotin, Metodă de pian

    B. Bartok, Microcosmos I

    Corina Ungureanu, Învățăm să cântăm la pian

    D. Voiculescu, Album de piese românești, vol. I

    D. Voiculescu, Carte fără sfârșit, vol. I

    M. Cernovodeanu, Metodă de pian

    Piese:

    A. C. Ionescu, Metoda de pian

    A. Dumitrescu, Metoda de pian

    A. Nicolaeva, Metodă de pian

    A. Pașcanu, Metoda de pian

    C. Czerny, Primul profesor de pian op. 599

    C. Muntean, DO, RE, MI – DAR

    (ED.Grafoart)


    M. Cernovodeanu, Mica metodă de pian

    O. Popescu, Povestea notelor

    Paula Bălan, Metodă de pian pentru cei mici

    Taina Scarlat, Învâț să cânt la pian

    J. Garscia, Abecedar pentru pian (1981)

    J. Pouillard – J. Herve, Metoda de pian (1991) Ed. Henry Lemoine

    M. D. Răducanu, Metoda de pian

    CLASA a II-a

    Competențe specifice și exemple de activități de învățare

    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a II-a

      1.2.Elaborarea unei strategii de producere a sunetului

      - Operarea cu modurile diferite de atac (staccato – legato)

        1. Să aplice conștient elementele de bază ale limbajului pianistic

          • Poziționarea optimă a aparatului pianistic (corp, braț, mână) față de instrument

          • Rezolvarea problemelor tehnice conținute de textul muzical

    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


      Clasa a II-a

        1. Operarea cu semnele grafice

          • Identificarea înălțimii notelor muzicale în cheile Sol și Fa, pe un ambitus lărgit

          • Rezolvarea problemelor ritmice întâlnite (formule ritmice)

          • Diversificarea paletei sonore (semnele de dinamică)

    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


      Clasa a II-a

      3.2. Participarea afectivă în interpretarea instrumentală

        1. Definirea caracterului unei piese muzicale

          • Compararea particularităților expresive ale pieselor studiate

          • Identificarea mesajului muzical


      Conținuturi


      Domenii de conținut

      Clasa a II-a

      Tehnică instrumentală

      Poziționarea optimă a aparatului pianistic (corp, braț, mână) față de instrument

      Rezolvarea problemelor tehnice conținute de textul muzical Operarea cu modurile diferite de atac (staccato – legato) Identificarea înălțimii notelor muzicale în cheile Sol și Fa, pe un

      ambitus lărgit

      Elemente de limbaj muzical

      Rezolvarea problemelor ritmice întâlnite (formule ritmice) Diversificarea paletei sonore


      Domenii de conținut

      Clasa a II-a

      Aspecte culturale muzicale și interdisciplinare

      Compararea particularităților expresive ale pieselor studiate Identificarea mesajului muzical

      Corelarea elementelor tehnice cu mesajul expresiv al lucrărilor muzicale studiate

      Realizarea planurilor sonore

      SUGESTII pentru REPERTORIU


      Studii:

      C. Czerny, 24 Studii cu cinci degete op. 777

      J. B. Duvernoy, Studii op. 176

      J. Fr. Burgmuller, Studii op. 100

      Repertoriu preclasic:

      G. Fr. Haendel, Menuet, Arie, Allemande

      G. Ph. Telemann, Menuet

      H. Purcell, Aria

      J. B. Lully, Menuet

      J. Ph. Rameau, Menuet

      J. S. Bach, Album pentru Anna Magdalena

      Repertoriu clasic:

      A. Diabelli, Sonatina în Do Major

      Fr. Kuhlau, Sonatine

      J. Haydn, Menuete

      J. L. Dussek, Sonatina în Do

      K. D. von Dittersdorf, Sonatina

      L. Boccherini, Menuet

      L. Köhler, Polca

      L. Mozart , Piese pentru copii

      L. van Beethoven, Sonatina în Sol Major, Menuet

      M. Clementi, Sonatina în Do Major, Sol Major

      T. Haslinger, Sonatina în Do

      Repertoriu romantic și/ sau modern:

      A. Grecianinov, Album de piese mici

      A. Jilinski, 30 piese pentru copii, op. 27

      B. Bartók, Pentru copii (I-II), Microcosmos (I-II)

      D. Șostakovici, Caietul copiilor, Dansul păpușii

      E. Gnesina, Piese

      I. Bercovici, Sonatina, Variațiuni

      J. Garscia, Piese ușoare pentru copii, op. 3 (1980)

      P. I. Ceaikovski, Piese ușoare din Albumul pentru copii

      R. Schumann, Călărețul sălbatic, Tăranul voios, Marș, Melodie din Album pentru tineret op. 68

      S. Maikapar, Piese

      S. Prokofiev, Marș

      Repertoriu românesc:

      A. C. Ionescu, Album de piese

      C. Petra Basacopol, Imagini pitorești

      D. Popovici, Joc de copii

      D. Voiculescu, Carte fără sfârșit (I-II), Album de piese românești (I-II)

      F. Lazăr, Piesă

      Fl. Dimitriu, Fabula, Pe drum de țară

      L. Comes, Sonatina I

      L. Dandara, Tren de munte, Libelula și broscuța

      M. Marbé, Toccatina, Tractorul

      M. Vlad, Mica Suită

      P. Rogojină, Joc haiducesc

      S. Drăgoi, Fa, Marițo

      T. Ciortea, Cimpoiul

      Piese la 4 mâini:

      A. Diabelli - Piese la patru mâini

      A. Nicolaeva Album de piese românești pentru pian

      D. Voiculescu, Carte fără sfârșit

      Fr. Wolfhart - Piese la 4 mâini


      CLASA a III-a

      Competențe specifice și exemple de activități de învățare


      1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


        Clasa a III-a

          1. Operarea cu elementele de limbaj pianistic asimilate

            • Recunoașterea elementelor tehnice în contexte noi

            • Utilizarea unor elemente pianistice noi, în funcție de dezvoltarea fizică

            • Explorarea tehnicii de producere a sonorităților adecvate textului muzical

      2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


        Clasa a III-a

          1. Clasificarea reprezentărilor grafice

            • Executarea notelor muzicale în cheile Sol și Fa, pe întreaga claviatură

            • Adaptarea problemelor ritmice la contextul muzical

            • Citire la prima vedere a unui text muzical

      3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


        Clasa a III-a

        3.2. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității

          1. Exprimarea caracterului specific lucrărilor muzicale studiate

            • Definirea caracteristicilor stilistice repertoriale

            • Alegerea mijloacelor de exprimare adecvate

            • Audiții comparate

        • Să încadreze elementele de limbaj muzical în fraze

        • Să desprindă mesaje muzicale simple din piese accesibile

        • Să se exprime verbal asupra opțiunii interpretative


        Conținuturi


        Domenii de conținut

        Clasa a III-a

        Tehnică instrumentală

        Recunoașterea elementelor tehnice în contexte noi

        Utilizarea unor elemente pianistice noi, în funcție de dezvoltarea fizică

        Explorarea tehnicii de producere a sonorităților adecvate textului muzical

        Executarea notelor muzicale în cheile Sol și Fa, pe întreaga claviatură

        Adaptarea problemelor ritmice la contextul muzical Citire la prima vedere a unui text muzical

        Elemente de limbaj muzical

        Definirea caracteristicilor stilistice repertoriale Alegerea mijloacelor de exprimare adecvate Audiții comparate


        Domenii de conținut

        Clasa a III-a

        Aspecte culturale

        muzicale și interdisciplinare

        Exerciții de frazare

        Exerciții de exprimare cu privire la opțiunile interpretative Exerciții de înțelegere a mesajelor simple din piese accesibile


        SUGESTII pentru REPERTORIU


        Studii:

        C. Czerny,Studii op. 821, 849

        H. Bertini, Studii op. 100

        J. B. Duvernoy, Studii op. 176

        J. Fr. Burgmüller, Studii op. 100

        St. Heller, Studii op. 45, 46

        Repertoriul preclasic:

        J. S. Bach, Album pentru Ana Magdalena, 12 Preludii Mici

        G. Fr. Haendel, 2 Sarabande

        G. Ph. Telemann, Album de piese

        Repertoriul clasic:

        J. Haydn, Sonatina în Re Major, Piese

        L. van Beethoven, Sonatina în Fa Major, Dans German

        Sonatine de: M. Clementi, J. L. Dussek, A. Diabelli, Fr. Kirnberger, Fr. Kuhlau

        W. A. Mozart, Sonatine vieneze, Menuete, Piese din copilărie și adolescență

        Repertoriul romantic:

        E. Grieg, Piese lirice, Păsărica, Dansul zânelor, Arietta, Foaie de album

        Fr. Burgmüller, Piese

        P. I. Ceaikovski, Album pentru copii

        R. Schumann, Albumul pentru tineret, op. 68 (piese)

        Repertoriul modern:

        B. Bartók, Microcosmos (II-III), Pentru copii II

        D. Kabalevski, 30 de piese pentru copii, op. 27

        D. Șostakovici, Caietul copiilor, Dansul păpușii

        N. Rota, Șapte piese pentru copii Piese de A. Goedike, C. Gurlitt, S. Grecianinov, S. Maikapar (din diferite culegeri și metode)

        S. Prokofiev, Piese pentru copii

        Z. Kodály, Canoane

        Repertoriul românesc:

        A. C. Ionescu, Din lumea copiilor

        D. Nemțeanu Rotaru, Sonatina

        D. Voiculescu, Carte fără sfârșit II, Album de piese românești pentru pian III- IV

        L. Comes, Sonatina 1, 2

        L. Dandara, Miniaturi

        M. Eisikovits, 30 Mici piese pentru pian

        M. Jora, Poze și pozne

        M. Negrea, Dans românesc

        N. Chilf, Suita pentru copii

        S. Drăgoi, Miniaturi


        CLASA a IV-a

        Competențe specifice şi exemple de activități de învățare

        1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


          Clasa a IV-a

            1. Observarea/ Exploatarea capacităților de bază ale instrumentului

              • Exploatarea resurselor sonore și expresive

              • Introducerea exercițiilor de pedalizare

              • Definirea tehnicilor de producere a sonorităților adecvate textului muzical


        2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


          Clasa a IV-a

            1. Descrierea reprezentărilor grafice legate de agogica muzicală

              • Definirea termenilor specifici

              • Exerciții practice pe texte muzicale

        3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


          Clasa a IV-a

          3.2. Afirmarea imaginii personale asupra lucrărilor interpretate

            1. Identificarea elementelor de limbaj muzical specifice fiecărui stil în interpretare

              • Analizarea textului muzical

              • Diversificarea paletei dinamice

          • Prezentarea în public

          • Conștientizarea reușitei ca un rezultat firesc al activității individuale


          Conţinuturi


          Domenii de conţinut

          Clasa a IV-a

          Tehnică instrumentală

          Exploatarea resurselor sonore și expresive Introducerea exercițiilor de pedalizare

          Definirea tehnicilor de producere a sonorităților adecvate textului muzical

          Elemente de limbaj muzical

          Definirea termenilor specifici Exerciții practice pe texte muzicale Analizarea textului muzical

          Aspecte culturale muzicale și interdisciplinare

          Diversificarea paletei dinamice Prezentarea în public

          Conștientizarea reușitei ca individuale


          un


          rezultat


          firesc


          al


          activității

          SUGESTII pentru REPERTORIU


          Studii:

          C. Czerny, Studii op. 821, 849

          H. Bertini, Studii op. 100

          J. B. Duvernoy, Studii op. 176

          St. Heller, Studii op. 45, 46

          Repertoriul preclasic:

          G. Fr. Haendel, Aria cu variațiuni, Sarabanda, 16 Piese mici pentru pian

          J. Ph. Rameau, Album

          J. S. Bach, Mici preludii, 6 Mici preludii, Invențiuni la 2 voci, Mica fugă în do minor

          Repertoriul clasic:

          J. Haydn, Divertismente, Sonatina în Sol Major, Sonatina Partita, Allegro în Fa Major, Menuete

          L. van Beethoven, Cinci contradansuri, Variațiuni în Fa Major, Sol Major, Fur Elise

          Sonatine de: M. Clementi, J. L. Dussek, G. Grazziolli, Fr. Kuhlau

          Repertoriul romantic:

          E. Grieg, Piese lirice

          F. Mendelssohn-Bartholdy, Cântece fără cuvinte

          Fr. Schubert, Scherzo în Si bemol Major, Landlere, Valsuri

          P. I. Ceaikovski, Album pentru tineret

          R. Schumann, Album pentru tineret


          W. A. Mozart, Sonatine vieneze, Dansuri germane, Piese din adolescență


          Piese moderne și de caracter:

          A. Haciaturian, Piese

          B. Bartók, Microcosmos (II-III, Pentru copii II, Rondo, Colinde, Mica Suită

          B. Smetana, Polca poetică

          D. Kabalevski, 30 de piese pentru copii, op. 27

          D. Șostakovici, Caietul copiilor, Dansul păpușilor

          S. Maikapar, Tarantella, Toccatina

          S. Porokofiev, Marș, Tarantella

          Z. Kodály, Canoane, Dansuri pe clape negre

          Repertoriul românesc:

          C. Silvestri, Suita I pentru copii

          D. Constantinescu, Sonatine

          D. Nemțeanu Rotaru, Sonatina

          L. Comes, Sonatine

          M. Jora, Poze și Pozne

          M. Marbe, Sonatina, Din lumea copiilor

          R. Paladi, Joc

          R. Șutzu, Inelușul învârtecuș

          S. Drăgoi, Hodoroaga, Sălcioara, Miniaturi, 30 Colinde


          Sugestii metodologice


          Ciclul primar reprezintă o etapă a studiului pianului, în care se asimilează elementele de bază ale tehnicii instrumentale, strâns legate de limbajul muzical. Începerea activității va fi determinată de o dezvoltare fizică normală a copilului. O statură mică sau o mână fragilă se vor adapta cu greutate la efortul necesar pentru acțiunea vizată.

          Pentru început, se va insista asupra unei așezări corecte la instrument, folosind scăunelul pentru picioare (unde este cazul), potrivind scaunul special pentru pian și corectând permanent poziția brațelor și a spatelui copilului. Ținând seama că vârsta cuprinsă între 6 și 12 ani aduce transformări fizice esențiale, profesorul va observa și va regla continuu această necesitate.

          Se va urmări cunoașterea instrumentului și a capacităților sale sonore. Exemplificările profesorului sunt esențiale. Primele exerciții vor fi de orientare pe claviatură și de dezvoltare a rezistenței degetelor. Se vor executa căderi de braț, cu ambele mâini, atât separat cât și împreună, pe fiecare deget, sub formă de joc. Degetele 1 și 5 necesită o atenție specială, fiindcă utilizarea incorectă poate duce la o poziție greșită a mâinii sau la rigidizarea încheieturii. Concomitent se va începe învățarea notelor muzicale, treptat, atât în cheia Sol cât și în cheia Fa. Copilul va fi îndemnat să cânte cu vocea mici cântece și ulterior, să găsească clapele care reproduc imaginea auditivă formată. Se va evita formarea legăturii vizual-motric, fără o reprezentare auditivă.

          Se vor alege Metode pentru începători care să se desfășoare cât mai gradat, prezentând problemele noi în mai multe lecții. La această vârstă, copilul nu are o atenție stabilă și există riscul de a pierde informațiile asimilate. Combinarea mai multor metode, în funcție de evoluția elevului, este o soluție.

          Asimilarea duratelor muzicale și a raportului dintre ele se va face folosind metode speciale: tactare, bătăi din palme, numărat, exerciții.

          De la început se va urmări obținerea unui sunet de calitate, prin mijloace tehnice adecvate. Primele indicații de dinamică vor fi raportate la caracterul micilor piese studiate. Se va stimula imaginația copilului, prin exemplificări și exprimări verbale, sau reprezentări grafice – desene.

          Memorizarea repertoriului studiat va fi legată de reprezentări auditive, pentru evitarea unei asimilări mecanice, cauza principală a „rupturilor” în execuție.

          După însușirea vocabularului muzical – pianistic se vor adăuga treptat Studii și Piese aparținând diferitelor stiluri. Primele piese polifonice vor fi pregătite prin solfegierea vocilor, jocuri (o voce solfegiată, una cântată, profesorul cântă o voce, elevul alta, etc.) punând bazele


          unui studiu pe termen lung. Muzica clasică, abordată prin mici piese (Menuet, Allegro, Gavotte, etc.) va fi pregătită prin exerciții de frazare, exerciții pentru operarea cu diferite moduri de atac – jeu perlé, staccato, non legato, legato.

          Piesele clasice cu caracter dansant sunt asimilate cu mai mare ușurință, considerând că, la vârste mici, copiii sunt atrași de mișcarea ritmică.

          La sfârșitul ciclului primar se vor aborda piese clasice cu o construcție mai amplă – Sonatina, Rondo-ul, Tema cu variațiuni. Atât în muzica barocă, cât și în cea clasică, apar ornamentele. Se vor face exerciții pentru o execuție clară și transparentă. Evitarea lor, dar și o realizare greoaie sunt erori pedagogice la fel de grave.

          Piesele de caracter sunt, de obicei, cele mai îndrăgite, în special cele programatice, având calitatea de a stimula fantezia. Repertoriul românesc este foarte bine reprezentat, pe toate nivelurile de studiu. Ritmul și melodicitatea specifice deschid drumul către o interpretare angajată.

          Utilizarea pedalei de rezonanță se începe odată cu renunțarea la scăunelul pentru picioare. Există în prezent diverse aparate adaptate copiilor mici, ce facilitează pedalizarea, dar trebuie să se țină seama de complexitatea sarcinilor și de menținerea unei poziții corecte la pian. Se va începe cu exerciții simple de pedalizare pe timp și către sfârșitul ciclului se va folosi, în funcție de necesități, pedala sincopată.

          Pe parcursul ciclului primar se vor fixa etapele studiului individual. Lecția de pian trebuie să reprezinte un model de studiu pentru acasă. Este important să se consemneze, toate problemele de rezolvat și modul de abordare. Evaluarea va reflecta atât pregătirea constantă a lecțiilor cât și perspectivele de dezvoltare.

          Pregătirea pentru scenă este o etapă importantă pe tot parcursul studiului instrumental, fiindcă apariția trebuie pregătită cu minuțiozitate, începând cu una, două piese mici finisate. Un succes va fi stimulativ, un eșec îl va inhiba. Sunt necesare discuții elev - profesor pentru analizarea evoluției scenice. Copilului i se vor releva întotdeauna realizările în vederea formării unei atitudini pozitive.

          Primii patru ani de studiu al pianului, în care elevul s-a familiarizat cu problemele instrumentale de bază, sunt decisivi pentru dorința de a continua sau a renunța.


          MODEL proiectare unitate de învățare

          PIAN PRINCIPAL

          UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Repertoriul preclasic Clasa a III-a

          Nr. ore alocate: 4 ore


          Detalieri de conținut

          Competențe specifice

          Activități de învățare

          Resurse

          Evaluare

          1.J. S. Bach -

          Album pentru

          A. M. Bach: Menuet, Sol major, nr. 3 MEMORARE

          muzicale studiate

            1. Operarea cu elementele de limbaj pianistic asimilate

            1. Exprimarea caracterului specific lucrărilor

            2. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității

          • solfegierea liniilor melodice, respectând indicațiile de dinamică

          • audierea lucrării

          • evidențierea construcției formei muzicale

          • parcurgerea în auzul interior a elementelor muzicale constitutive (motive, fraze)

          • redarea gradată, pe fragmente și apoi integral, a lucrării

          • pian

          • partitură

          • aparatură audio-video

          • feedback oferit în urma vizionării înregistrării

          • autoevaluare în baza criteriilor de prestabilite




          - înregistrarea audio- video a execuției realizate de elev



          Notă: Memorarea reprezintă o etapă de lucru ulterioară parcurgerii și asimilării elementelor constitutive (melodie, ritm, ornamente, tehnica emisiei sonore, înțelegerea formei, dinamică, tempo)


          Grup de lucru


          Nume, prenume

          Instituție de apartenență

          Brăescu, Adrian

          Ministerul Educației

          Streche, Loredana

          Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație

          Coman Lavinia

          Universitatea Națională de Muzică – București

          Babeș Venera

          Colegiul Național de Arte „Dinu Lipatti” – București

          Enoiu-Pânzariu Andrei

          Colegiul Național de Artă „Octav Băncilă” – Iași

          Noveanu Monica

          Colegiul Național de Muzică „Sigismund Toduță” – Cluj-Napoca

          Zamfirescu Mihaela Eleonora

          Colegiul Național de Muzică „George Enescu” – București


          Anexa nr. 4

          MINISTERUL EDUCAŢIEI


          Programa școlară

          pentru disciplina


          CORZI GRAVE

          violă, violoncel, harpă, chitară

          Clasele III-IV


          Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


          București, 2022


          Notă de prezentare


          Programa școlară pentru disciplinele Corzi grave reprezintă oferta curriculară pentru clasele III - IV din învățământul cu program integrat și suplimentar de artă – muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Aceste discipline sunt prevăzute în planul-cadru de învățământ cu un buget de timp de 2 ore

          /săptămână la nivelul învățământului primar.

          Programele disciplinelor aferente catedrei Corzi grave sunt elaborate potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programelor este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar/gimnazial. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi a dimensiunii acţionale în formarea personalității elevului.

          Actualele programe se vor corela cu programele corespondente pentru ciclurile gimnaziale și liceale, asigurând astfel continuitatea structurării competențelor și o abordare coerentă între cele trei niveluri de învățământ (primar, gimnazial și liceal).

          Structura programelor școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

          • Competenţe generale

          • Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

          • Conţinuturi

          • Sugestii metodologice

          Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare, care permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.

          Competențele generale vizate în prezenta programă, la nivelul disciplinelor corzilor grave, jalonează achizițiile elevului pentru cei doi ani de studiu din ciclul primar.

          Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt însoţite de exemple de activităţi de învăţare, care constituie modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care integrează strategii didactice şi care valorifică experienţa concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa şcolară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi proiectării unor parcursuri de învăţare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor.

          Conținuturile învățării constituie elemente de bază ale domeniului, mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:

          • Elemente de tehnică instrumentală specifică

          • Elemente de notație/cultură muzicală

          • Aspecte interpretative și interdisciplinare

          Sugestiile metodologice includ recomandări privind strategiile didactice şi elementele de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt prezentate diferite strategii de formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Tot în această secțiune se oferă și un exemplu de proiectare didactică.


          Disciplinele violă, violoncel, harpă și chitară își păstrează caracterul tradițional, cu abordări structurate strategic către dezvoltarea auzului muzical, alături de operarea cu elemente de limbaj specific muzical, având un scop de susținere a eforturilor de profesionalizare a tinerilor interpreți.

          Construcția programei permite susținerea evoluțiilor elevilor în direcția exprimării artistice la instrument și în alte manifestări muzicale, constituind un demers complex ce integrează și competențe, deprinderi, cunoștințe de la celelalte discipline ale educației muzicale.

          Programa de față se adresează elevilor care parcurg disciplinele violă, violoncel, harpă și chitară din clasa a III-a. Pentru elevii care încep studiul muzicii mai târziu (în clasa a a IV-a sau a V-a), se va utiliza prezenta programă, cu parcurgerea ei de la primul an de studiu, într-un ritm adaptat nivelului de vârstă și progresului înregistrat de elev.

          Actuala programă permite, ca element de noutate, posibilitatea de a aborda studiul acestor instrumente începând cu clasa I, pentru elevii care au o dezvoltare fizică corespunzătoare, dacă baza materială a școlii este bine dezvoltată, cu acordul părinților, la recomandarea profesorului îndrumător. Parcurgerea programei se va face începând cu primul an de studiu, într-un ritm adaptat nivelului de vârstă și dezvoltare personală.


          Competențe generale



          1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical

          2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale

          3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


          1. INSTRUMENTE CU COARDE ȘI ARCUȘ

            Violă, Violoncel


            CLASA a III-a


            Competențe specifice și exemple de activități de învățare

            1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


              Clasa a III-a

              1.2. Redarea sunetelor prin articularea celor 4 degete pe toate coardele în poziția 1

                1. Identificarea elementelor de limbaj muzical, înălțimi și valori de note, pauze corespunzătoare, măsuri de două, trei și patru pătrimi, semne de repetiție,elemente de dinamică

                  • Exerciții de identificare a înălțimii notelor muzicale în cheia de alto (do, la violă), respectiv în cheia de bas (fa, la violoncel)

                  • Exerciții cu unitatea de timp pătrimea și pauza corespunzătoare acesteia

                  • Exerciții cu optimi și pauza de optime

                  • Exerciții cu doime și notă întreagă și pauzele acestora

                  • Exerciții în măsurile de 2/4, 3/4, 4/4

                  • Exerciții de diferențiere a dinamicii (piano-mezzoforte-forte)

              • Exerciții cu cele 4 degete

              • Exerciții de trecere de pe o coardă pe cea alăturată


            2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


              Clasa a III-a

              2.2. Practicarea deprinderilor elementare ale emisiei sonore instrumentale

                1. Aplicarea unei ținute corecte în susținerea instrumentului

                  • Exerciții pentru poziția corpului

                  • Exerciții pentru pozarea mâinii drepte

                  • Exerciții pentru pozarea mâinii stângi

              • Exerciții de trăsături de arcuș

              • Exerciții de trăsături de arcuș detaché, respectiv legato

              • Exerciții de uniformizare a sunetului pe toată lungimea arcușului

              • Exerciții de intonare corectă a înălțimilor și duratelor de note

            3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


            Clasa a III-a

              1. Interpretarea diferențiată dinamic a unor fragmente / piese

                • Explorarea diferențelor expresive în interpretarea unui fragment cu soluții dinamice diferite

                • Exerciții de schimbare a dinamicii propuse de compozitor pentru o piesă

                • Audierea comparată a mai multor interpretări ale aceleiași piese


            Conţinuturi


            Domenii de conţinut

            Clasa a III-a

            Elemente de tehnică instrumentală

            Pozarea corectă pe instrument, prinderea arcușului și suplețea mâinii drepte și de articulația degetelor mâinii stângi

            Poziția I

            Elemente de notație / cultură muzicală

            Citirea și redarea notelor, a valorilor de note, a pauzelor, alterațiilor (pătrime, optime, doime, notă întreagă)

            Utilizarea cheii de alto (do, pentru violă), respectiv de bas (fa, pentru violoncel)

            Încadrarea în măsură, semnele de repetiție, voltele Nuanțe (p, mf, f)

            Aspecte interpretative și interdisciplinare

            Interpretarea diferențiată dinamic

            Elementele ludice combinate cu elemente de folclor (tradiții, obiceiuri, dansuri)

            SUGESTII pentru REPERTORIU


            VIOLĂ

            Studii:

            Alexeev, Game și arpegii Brunner, Metodă de violă G.Naumann, Metodă de violă

            Hohmann, Metodă de violă (transcripție) I.Steiner, Studiul gamelor

            Kayser, Op. 20 Studii, caietul I Kreuz, Culegere studii, poz. I L.Surujon, Exerciții tehnice și game

            O. Sevcik, op. 1 caietul 1

            O. Sevcik, op. 2 caietul 1

            O. Sevcik, op. 7 caietul 1

            Rădulescu-Niculescu, Metoda de violă, vol. I, poz. I Schleming, Metodă, caietul I poz. I

            Sitt, Metodă de violă

            Sitt, Op. 32, Caietul I

            St. Sugarev, Metodă de violă, Caietul I poz. I Szeremi, Studii, Caietul I poz. I

            Waxmann, Game

            Piese:

            Bezrohova: cinci piese ușoare pentru violă și pian Cailley: piese pentru începători (cu pian)

            ***Culegere de piese vechi

            Geantă, Manoliu, Roze Stern, Transcripție de la vioară

            Mendelssohn, Cântec fără cuvinte Rieding, Concert pentru violă și pian Sbornic, Culegere de piese cu pian Suzuki – Culegere de piese și studii, vol. I


            VIOLONCEL

            Studii:

            George Iarosevici – Metoda de violoncel Vol. 1 Alexanian – Metoda de violoncel

            Friedrick Kummer – Metoda de violoncel (ediția Hugo Becker)

            Paul Tortellier – Metoda de violoncel Sapojnikov – Studiul practic al violoncelului – Game și exerciții

            Bernard Romberg – Școala pentru violoncel

            F. Dotzauer – Studii pentru violoncel Vol. 1 Feuillard – 60 de Studii pentru tineri violonceliști

            L.R. Feuillard – Etude du jeune violoncelliste 1 - 13 Oscar Bruckner – Studii pentru violoncel op. 30 nr. 1 - 9

            Klengel, caietele I și II Kummer op.60 (până la st.18)

            H. Schlemüller, Etüdenschule, Caietul I Struve, Culegere de studii pentru anul I (Nr. 1-23) Sebastian Lee – Studii pentru violoncel op. 70 nr. 1 – 6

            B. Benoy – Prima metodă de violoncel (The First Year Violoncello Method)

            Maria Petre Mărginean – Manual de violoncel pentru începători

            Friss Antal – Școala de violoncel – vol. I

            Piese:

            Baclanova – Mici piese Lucrări din metode, manuale Dotzauer, Sonata I

            Iarosevici – Piese pentru violoncel, vol. I și IV Lebel op.14

            Sapoșnicov, 10 cântece și melodii populare Album de muzică veche pentru violoncel (Ungaria)

            N. Baklanova – Mici piese

            H. Schlemuller – Piese

            J. Klengel – Album de piese

            S. Suzuki – Teorie și practică pentru violoncel Vol. 1 / Volumul cu acompaniament de pian Volumul ”Ansamblu pentru două violoncele” Cassia Harvey – Studiul gamelor în prima poziție

            Cassia Harvey – Tehnica pentru începători Kathy/David Blackwell – Cello Time Joggers (Prima metodă cu piese foarte ușoare pentru Violoncel) vol. 1


            CLASA a IV-a

            Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

            1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


              Clasa a IV-a

              1.2. Familiarizarea cu gamele majore și minore cu una sau mai multe alterații

              1.3. Familiarizarea cu termeni elementari de dinamică

                1. Utilizarea valorilor de note cu punct și a pauzelor corespunzătoare, a trioletelor

                  • Exerciții cu legato de prelungire

                  • Exerciții cu pătrime cu punct, optime cu punct, doime cu punct

                  • Exerciții cu diviziuni normale și excepționale (triolet) ale duratelor de note

              • Exerciții în game majore și minore cu diezi

              • Exerciții în game majore și minore cu bemoli

              • Exerciții cu schimburi de poziție

              • Analiza materialului sonor al lucrărilor din game relative

              • Accentul ritmic, accentul metric

              • Exerciții cu elemente de dinamică constantă p, mp, mf, f

              • Exerciții cu dinamică graduală (crescendo, decrescendo)


            2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


              Clasa a IV-a

              2.2. Extinderea ambitusului înălțimilor prin utilizarea pozițiilor a IV-a (violoncel), respectiv a II-a (violă), precum și a extensiilor

                1. Diversificarea emisiei sonore prin utilizarea mâinii drepte

                  • Exerciții de utilizare a arcușului întreg și a segmentelor de arcuș

                  • Corelarea valorilor de note cu lungimea (porțiunea) arcușului

                  • Exerciții de conștientizare a raportului dintre viteza arcușului și zona de contact a acestuia cu coarda

                  • Exerciții de îmbinare a presiunii arcușului cu viteza acestuia și zona de contact cu coarda

                  • Exerciții de detaché, martellato, staccato, legato

              • Exerciții de abordare a poziției I cu cele două extensii – inferioară, superioară și ale poziției IV cu extensii inferioară și superioară (la violoncel)

              • Exerciții de extensie inferioară a degetului 1 pe toate corzile în poziția I și exerciții în poziția a II-a (violă)

              • Exerciții de schimburi de poziție

            3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


            Clasa a IV-a

            3.2. Utilizarea imaginației muzicale pentru crearea de scurte fragmente melodice

              1. Folosirea conștientă a elementelor simple de limbaj muzical

                • Exerciții de împărțire a textului muzical în fraze

                • Observarea construcțiilor de tip „întrebare - răspuns”

                • Exerciții de diferențiere a debuturilor de tip cruzic, respectiv anacruzic

                • Observarea diferențierilor dinamice de tip ”ecou”

            • Crearea de răspunsuri la scurte fragmente cu profil de întrebare

            • Combinarea unor fragmente date, de tip bricks, prin ordonare în funcție de alegerea elevului


            Conţinuturi


            Domenii de conţinut

            Clasa a IV-a

            Elemente de instrumentală

            tehnică

            Diferențieri ale segmentelor de arcuș utilizate, ale vitezei și presiunii

            Moduri de atac diferențiate – detache, martellato, staccato, legato Mobilitatea și suplețea încheieturii mâinii drepte

            Extinderi de ambitus prin adăugarea de noi poziții (a IV-a la violoncel, a II-a la violă)

            Schimburi de poziție

            Egalizarea articulației mâinii stângi, elemente de virtuozitate Extensii inferioare și superioare

            Elemente de notație / cultură muzicală

            Durate cu punct de prelungire Legato de prelungire

            Diviziuni normale și excepționale până la patru valori pe timp


            (inclusiv triolet)


            Game cu armuri având diezi și bemoli în armură


            Elemente de diferențiere dinamică – accente (metrice și ritmice),


            diversificarea

            nuanțelor

            constante

            și

            conștientizarea

            celor


            graduale (crescendo, decrescendo)


            Domenii de conţinut

            Clasa a IV-a

            Aspecte interpretative și interdisciplinare

            Diversificarea dinamicii și a modurilor de atac specifice mâinii drepte

            Utilizarea binomului întrebare – răspuns în construcția frazelor Utilizarea efectului de tip ecou în repetarea unor segmente Crearea de scurte fragmente melodice prin combinarea unor fragmente date (bricks)

            Crearea de scurte fragmente melodice prin utilizarea binomului întrebare – răspuns

            Elemente ludice combinate cu elemente de folclor și audiții comparate de lucrări în genuri și stiluri diferite


            Studii:

            Alexeerv, Game și arpegii

            Brun, Metodă

            Brunner, Metodă

            Casorti, Tehnica arcușului Consolini, Studii, schimb de poziții G.Naumann, Metodă

            Hohmann, Metodă (poz. I-III) I.Steiner, Studiul gamelor Kayser, Op. 20 Studii

            Matz. A, Studii de intonație Schloming, Metodă, caietul II Schradieck, Exerciții tehnice (caietul I) Sevcik, Op. 1,2,7

            Sitt, Metodă

            Sitt, Op. 32, Studii St.Sugarv, Metodă, caietul II Szeremi, Studii, caietul II Waxmann, Game

            Piese:

            Bootnianski, Sonata în Do major Ceaikovski, Cântec fără cuvinte Ianșinov, Concert nr, 1

            Kircov, Nocturnă

            Mozart, Menuet

            Sbornic, Culegere de piese

            Setz, Concert nr. 1

            Suzuki – Culegere de piese și studii, vol I și II

            SUGESTII pentru REPERTORIU VIOLĂ


            VIOLONCEL

            Studii:

            Dinicu, Davidoff, Alexanian, Kummer (primele 4 poziții)

            Dotzauer, Caietul I

            Hassel, Lagenwechselübungen Iarosevici, manual vol. II

            Jules des Swert, Op. 50 caietul I Klengel. Tägliche Übungen, caietele I și II Kummer op 57

            Stransky, op 31

            W. Schulz-Weimar, Lagenwechsel Klengel – Exerciții zilnice

            George Iarosevici – Metoda de violoncel Vol. 1 și vol 2 (Capitolele referitoare la Mâna mare inferioară și superioară)

            Alexanian – Metoda de violoncel Friedrick Kummer – Metoda de violoncel

            (redacția Hugo Becker) până la studiile 1-18 Paul Tortellier – Metoda de violoncel

            Carl Schroeder – Școala practică de violoncel Vol 1 Studii nr.1 - 32

            Bernard Romberg – Școala pentru violoncel

            F. Dotzauer – Studii pentru violoncel Vol. 1 (studii neparcurse în anul anterior) Feuillard – 60 de Studii pentru tineri violonceliști

            Oscar Bruckner – Studii pentru violoncel op. 30 nr. 10 - 20

            Sebastian Lee – 40 de Studii pentru violoncel op. 70 nr. 7– 40

            David Popper – Studii op. 76 Vol. 1

            Hugo Schlemuller – Op. 13, op. 14, op. 22.

            Piese:

            Beethoven, 2 contradansuri Ceaikovski, Cântec trist

            Corelli, Sarabandă și gavotă, Preludiu, Agagio, Gavotă.

            Galliard - 6 sonate Iarosevici – Manual vol. II Klassishe Stücke vol. I Pergolesi - Tre giorni

            Sapoșnicov - 10 cântece și melodii populare vol. II Schlemüller, op. 12, 14, 22

            Sassmannshaus – Album de 18 piese pentru violoncel în prima poziție Vol. 1 Sassmannshaus – Album de 12 piese pentru violoncel în prima poziție Vol. 2

            Sapojnikov – Repertoriul pedagogic pentru școlile de muzică (clasa a II a)

            S. Suzuki – Teorie și practică pentru violoncel Vol. 2

            George Iarosevici – Piese pentru violoncel Vol. 4 nr. 21 – 25/Piese referitoare la mână mare inferioară și superioară

            N. Backlanova – Romanță

            N. Backlanova – Tarantella

            W.Henry Squire – At Morn, At Twilight, Cradle Song, In Dreamland

            Sassmannshaus – Cello Book nr.1, nr. 2, nr. 3 (duete)



            Clasa a III-a

          2. INSTRUMENTE CU COARDE CIUPITE

            Harpă, chitară

            Competențe specifice și exemple de activități de învățare

            1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


              Clasa a III-a

                1. Identificarea elementelor de limbaj muzical, înălțimi și valori de note, pauze corespunzătoare, măsuri de două, trei și patru pătrimi, semne de repetiție, elemente de dinamică

                  • Exerciții de identificare a înălțimii notelor muzicale în cheia sol și în cheia fa

                  • Exerciții cu unitatea de timp pătrimea și pauza corespunzătoare acesteia

                  • Exerciții cu optimi și pauza de optime,

                  • Exerciții cu doime și notă întreagă și pauzele acestora

                  • Exerciții în măsurile de 2/4, 3/4, 4/4

                  •    Exerciții  de  diferențiere  a  dinamicii  (piano–mezzoforte-forte)                        


              Clasa a III-a

              1.2. Redarea sunetelor prin articularea celor 4 degete pe toate coardele în poziția 1

              • Exerciții cu cele 4 degete

              • Exerciții de ciupire a coardelor printr-o articulație corectă și relaxată care să permită emiterea unui sunet calitativ și lipsit de impurități sonore

              • Exerciții diferențiate de oprire a vibrațiilor coardelor, cu palma și cu degetele


            2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


              Clasa a III-a

              întregii articulații

              2.2. Practicarea deprinderilor elementare ale emisiei sonore instrumentale

                1. Aplicarea unei ținute corecte în susținerea instrumentului

                  • Exerciții pentru poziția corectă și relaxată a corpului

                  • Exerciții pentru poziționarea mâinii drepte în vederea formării reflexului de articulare a degetelor cu o poziție corectă, utilizând o presiune adecvată, urmată de relaxarea imediată a întregii articulații

                  • Exerciții pentru poziționarea mâinii stângi în vederea formării reflexului de articulare a degetelor cu o poziție corectă, utilizând o presiune adecvată, urmată de relaxarea imediată a

              • Exerciții de apăsare a coardei înaintea articulării

              • Exerciții de ciupire a coardei în manieră staccato și legato

              • Exerciții de uniformizare a rezonanței sonore pe întregul ambitus al instrumentului

              • Exerciții de acționare rapidă și corectă a levierelor și/sau a pedalelor


            3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    Clasa a III-a

      1. Interpretarea diferențiată dinamic a unor fragmente / piese

        • Explorarea diferențelor expresive în interpretarea unui fragment cu soluții dinamice diferite

        • Exerciții de schimbare a dinamicii propuse de compozitor pentru o piesă

        • Audierea comparată a mai multor interpretări ale aceleiași piese


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a III-a

    Elemente de tehnică instrumentală

    Pozarea corectă pe instrument, formarea reflexului de efectuare a supleței și a articulării degetelor cu o presiune adecvată registrului mediu al instrumentului

    Elemente de notație / cultură muzicală

    Citirea și redarea notelor, a valorilor de note, a pauzelor, alterațiilor (pătrime, optime, doime, notă întreagă)

    Utilizarea cheii de sol, respectiv a cheii fa (pentru mâna stângă la harpă)

    Încadrarea în măsură, semnele de repetiție, voltele Dinamică (p, mf, f)

    Aspecte interpretative și interdisciplinare

    Interpretarea diferențiată dinamic

    Elementele ludice combinate cu elemente de folclor (tradiții, obiceiuri, dansuri)


    Studii:

    Marie-Hélène Gatineau, Methode de Harpe -

    Exerciții

    Grossi, Metodo per arpa

    Henriette Rènie, Methode pour harpe Nicholas Charles Bochsa, 50 de Exerciții progresive

    Joseph François Naderman, Exerciții

    Marcel Grandjany, Studii

    Nicholas Charles Bochsa, Studii din Caietul 1 John Thomas, 280 Technical Exercises for the Harp

    Piese:

    Rubin, Piese din Volumul 1

    Christoph Pampuch, Piese din Harpa Mundi Déborah Friou, Piese din Baroque Music for the Harp

    Marcel Grandjany, Barcarolle

    Marcel Tournier, Soupir

    Henriette Rènie, Angelus din Feuillets d’album

    Henriette Rènie, Air de danse, Gavette din Six Pièces brèves

    Alphonse Hasselmans, Carillon din Trois Petites Bluettes

    Bernard Andres, Aquatintes 1

    Carmen Petra-Basacopol, Piesă din Suita Cartea Junglei (Ursul Baloo)

    SUGESTII pentru REPERTORIU HARPĂ


    CHITARĂ

    Studii:

    Matteo Carcassi, Metodă de chitară

    Fernando Carulli, Metodă de chitară

    Piese:

    Carcassi M., Andantino Carcassi M., Rondo în E-dur Carulli F. Vals

    Ciufner G., Ecoseză

    Kalinin V., Polca

    Rubeț M.,Iată o broască pe potecă


    CLASA a IV-a


    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Cunoașterea și operarea cu elementele de bază ale limbajului muzical


      Clasa a IV-a

      1.2. Familiarizarea cu tonalitățile majore și minore cu una sau mai multe alterații

      1.3. Familiarizarea cu termeni elementari de dinamică

        1. Utilizarea valorilor de note cu punct și a pauzelor corespunzătoare, a trioletelor

          • Exerciții cu legato de prelungire

          • Exerciții cu pătrime cu punct, optime cu punct, doime cu punct

          • Exerciții cu diviziuni normale și excepționale (triolet) ale duratelor de note


    2. Însușirea deprinderilor tehnice și interpretative instrumentale


      Clasa a IV-a

      2.2. Extinderea ambitusului înălțimilor

        1. Diversificarea emisiei sonore prin utilizarea replasărilor de deget diferențiate pulsatoric

          • Exerciții de adaptare a poziționării instrumentului în funcție de registru

          • Corelarea valorilor de note cu momentul replasării degetului pe coardă

          • Exerciții de conștientizare a raportului dintre viteza replasării degetului pe coardă și efectul sonor obținut prin evitarea impurităților sonore

          • Exerciții de îmbinare a presiunii de ciupire cu viteza de emisie instrumentală în raport cu efectul sonor emis în vederea dobândirii forței articulare naturale

          • Exerciții de staccato, legato


    3. Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității muzicale


    Clasa a IV-a

      1. Folosirea conștientă a elementelor simple de limbaj muzical

        • Exerciții de împărțire a textului muzical în fraze

        • Observarea construcțiilor de tip „întrebare - răspuns”

        • Exerciții de diferențiere a debuturilor de tip cruzic, respectiv anacruzic

        • Observarea diferențierilor dinamice de tip ”ecou”

    3.2. Utilizarea imaginației muzicale pentru crearea de scurte fragmente melodice

    • Crearea de răspunsuri la scurte fragmente cu profil de întrebare

    • Combinarea unor fragmente date, de tip bricks, prin ordonare în funcție de alegerea elevului


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a IV-a

    Elemente de instrumentală

    tehnică

    Diferențieri ale presiunii și ale vitezei de ciupire prin menținerea pulsatorie constantă a emisiei sonore

    Moduri de atac diferențiate – staccato, legato

    Mobilitatea și suplețea încheieturilor

    Extinderi de ambitus prin adăugarea de noi poziții, registrul grav și acut

    Schimburi de poziție și maniere de articulare

    Egalizarea articulației mâinii stângi, elemente de virtuozitate

    Elemente de notație / cultură muzicală

    Durate cu punct de prelungire Legato de prelungire

    Diviziuni normale și excepționale până la patru valori pe timp


    (inclusiv triolet)


    Game și arpegii cu armuri având diezi și bemoli în armură


    Elemente de diferențiere dinamică – accente (metrice și ritmice),


    diversificarea

    nuanțelor

    constante

    și

    conștientizarea

    celor


    graduale (crescendo, decrescendo)


    Domenii de conţinut

    Clasa a IV-a

    Aspecte interpretative și interdisciplinare

    Diversificarea dinamicii și a manierei de articulare prin viteză și presiune diferențiată

    Utilizarea binomului întrebare – răspuns în construcția frazelor Utilizarea efectului de tip ecou în repetarea unor segmente Crearea de scurte fragmente melodice prin combinarea unor fragmente date (bricks)

    Crearea de scurte fragmente melodice prin utilizarea binomului întrebare – răspuns

    Elemente ludice combinate cu elemente de folclor și audiții comparate de lucrări în genuri și stiluri diferite


    Studii:

    -Marie-Hélène Gatineau, Methode de Harpe -

    Exerciții

    -Grossi, Metodo per arpa

    -Henriette Rènie, Methode pour harpe

    -Nicolas Charles Bochsa, 50 de Exerciții progresive

    -Joseph François Naderman, Exerciții

    -Marcel Grandjany, Studii

    -Nicholas Charles Bochsa, Studii din Caietul 1

    -John Thomas, 280 Technical Exercises for the Harp

    -Carlos Salzedo, Daily Dozen

    Piese:

    -Rubin, Piese din Volumul 1

    -Christoph Pampuch, Piese din Harpa Mundi

    -Déborah Friou, Piese din Baroque Music for the Harp

    -Johann Sebastian Bach, Preludiul în Do Major

    -Hans Joachim Zingel, Piese din New Harp Instruction

    -Déborah Friou, Piese din Baroque Music for the Harp

    -Marcel Grandjany, Nocturne și Reverie și/sau Preludiul 1

    -Felix Godefroid, Cântec de leagăn

    -Marcel Tournier, Offrande

    -Henriette Rènie, Esquisse din Feuillets d’album

    -Henriette Rènie, Conte de Noël din Six Pièces brèves

    -Alphonse Hasselmans, Istorietta, Ländler din Trois Petite Bluettes

    -Alphonse Hasselmans, Crépuscule din Feuillets d’automne

    -Danielle Garella, Reve și Chanson d’Amour

    din Celtic Suite No5

    -Bernard Andres, Aquatintes 2, Danses D’Automne

    -Carmen Petra-Basacopol, Piese din Suita Cartea Junglei

    SUGESTII pentru REPERTORIU HARPĂ


    CHITARĂ

    Studii:

    Matteo Carcassi, Metodă de chitară

    A. Andrei, 20 Micropréludes

    Fernando Carulli, Metodă de chitară

    Piese:

    Bach I. S., Menuet în a-moll

    Carcassi M., Marș

    Carulli F., Dans

    Ivanov-Kramskoi A., Piesa Kalinin V., Micul cowboy Krieger I., Menuet Paganini N., Vals spaniol

    Sor F., Andante în C-dur


    Sugestii metodologice

    Pregătirea de specialitate a elevilor de la profilul artistic, specializarea muzică, presupune valorificarea achizițiilor învățării dobândite prin educația de bază (disciplinele din trunchiul comun), ca modalitate de asigurare a egalității de șanse și de întregire a formării intelectuale, estetice și morale ale elevilor.

    Parcurgerea repertoriului nu este un scop în sine, ci un mijloc de orientare a elevului spre trasee ulterioare de pregătire superioară și ca posibilitate de atingere a unui nivel superior de performanță în interpretare.

    Acest deziderat reprezintă pentru profesor un scop ce pune accent pe deplasarea accentului de pe acumulările sterile de cunoștințe pe utilizarea acestora în practica muzical- instrumentală, de pe caracterul informativ, aplicativ, centrând procesul didactic pe elev și pe opțiunile sale.

    Acestea reprezintă un rezultat al întregului demers didactic cu specific artistic, la care participă elevul.

    Sugestiile metodologice ca sprijin pentru cadrul didactic se referă la conținutul învățării, metode, activități didactice și recomandări cu privire la abordarea repertoriului, precum și sugestii privind evaluarea continuă și sumativă în scopul orientării cadrului didactic în procesul de predare-învățare a unui instrument muzical.

    Repertoriul este un mijloc de realizare a competențelor. Parcurgerea acestuia nu constituie un obiectiv în sine, important fiind, de fapt, progresul elevilor în învățare. În procesul de învățământ, atât în cadrul ciclului primar, cât și ulterior, în cadrul ciclului gimnazial (clasele III-VIII) trebuie să se aibă în vedere valorificarea potențialului creativ în interpretare. Din acest moment, formarea unei concepții interpretative asupra operei va motiva demersul de perfecționare a tehnicii interpretative a elevului.

    În activitatea didactică se va pune accentul prioritar pe abordarea în interpretare a stilului clasic și baroc. În acest sens, trebuie avute în vedere:

    Nu trebuie omisă dezvoltarea muzicalității elevului, a gândirii sale muzicale. Aceasta nu exclude utilizarea exercițiilor de memorare a textelor muzicale studiate și de redare a acestora fără ajutorul partiturii.

    De asemenea, este absolut necesar ca fiecare operă muzicală să fie interpretată în integralitatea sa, cu acompaniament (pian sau ansamblu orchestral) și obligatoriu în public (audiții de clasă/catedră).

    Repertoriul însă are valoare de sugestie, rămânând la aprecierea cadrului didactic să propună alte repertorii, ținând cont de particularitățile de dezvoltare fizică, psihică și intelectuală a elevului.

    Câteva activități speciale vor veni în ajutorul profesorului în scopul realizării competențelor. Astfel, trebuie să se acorde o atenție special memorizării textului muzical, dar, totodată, memorizarea textului nu trebuie să devină un scop în sine, ci să fie un instrument de facilitare a eliberării de stresul partiturii.

    Cadrul didactic trebuie să dovedească disponibilitate pentru pregătirea continuă prin toate mijloacele oficiale. Printre acestea, se va pune accent pe participarea activă a elevului la diferite acțiuni, competiții, finalizând demersul prin adoptarea și implicarea sa responsabilă în pregătirea pentru performanță, eliminând astfel riscul promovării unor false valori.


    MODEL proiectare unitate de învățare

    VIOLĂ, VIOLONCEL, HARPĂ, CHITARĂ

    UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: CONSOLIDARE TEHNICĂ – SCHIMB DE POZIȚIE/REGISTRU

    Clasa a IV-a

    Nr. ore alocate: 4 ore

    Detalieri de conținut

    Competențe specifice

    Activități de învățare

    Resurse

    Evaluare

    1. Studiu cu schimburi de poziție/registru (specific fiecărui instrument)

    2. Gama Sol major

    2.2 Extinderea ambitusului înălțimilor

    1.1. Familiarizarea cu gamele majore și minore cu alterații.

    1. Învățarea soluțiilor tehnice specifice schimburilor de poziție/registru

    2. Consolidarea controlului motric al celor 2 mâini în schimburi de poziție/registru

    3. învățarea pe fragmente și apoi integral a studiului abordat

    4. înregistrarea audio- video a interpretării elevului

    • instrument

    • arcuș

    • partituri

    • suport pentru partitură

    • metronom

    • aparat audio-video pentru înregistrare

    • feedback oferit în urma vizionării înregistrării

    • autoevaluarea în baza criteriilor prestabilite

    Notă: Consolidarea tehnică a schimburilor de poziție/registru reprezintă o etapă de lucru ulterioară

    parcurgerii acestor elemente constitutive ale emisiei înălțimilor de sunete


    Grup de lucru


    Nume, prenume

    Instituţie de apartenenţă

    Brăescu, Adrian

    Ministerul Educației Naționale

    Streche, Loredana

    Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație

    Paladi, Ani Marie

    Școala gimnazială de muzică nr 1 Iosif Sava – București

    Vidican, Miruna Elena

    Colegiul Național de Muzică George Enescu – București

    Vodă, Camelia Ioana

    Colegiul Național de Muzică George Enescu – București


    Anexa nr. 5

    MINISTERUL EDUCAŢIEI


    Programa școlară pentru disciplina


    VIOARĂ

    Clasele V-VIII


    Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


    București, 2022


    Notă de prezentare

    Programa școlară pentru Instrument principal - Vioară reprezintă oferta curriculară pentru clasele V-VIII din învățământul gimnazial cu program integrat și suplimentar de artă – muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu un buget de timp de 3 ore /săptămână.

    Programa pentru Instrument principal - Vioară este elaborată potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul gimnazial. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi a dimensiunii acţionale în formarea personalității elevului.

    Actuala programă se corelează cu programa corespondentă pentru ciclul primar, asigurând astfel continuitatea structurării competențelor și o abordare coerentă între cele două niveluri de învățământ (primar și gimnazial).

    Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

    Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare, care permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.

    Competențele generale vizate în studiul instrumentelor cu coarde jalonează achizițiile elevului pentru întregul ciclu gimnazial.

    Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt însoţite de exemple de activităţi de învăţare, care constituie modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care integrează strategii didactice şi care valorifică experienţa concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de învăţare pe care le propune programa şcolară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi proiectării unor parcursuri de învăţare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor.

    Conținuturile învățării constituie elemente de bază ale domeniului, mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:

    Sugestiile metodologice includ recomandări privind strategiile didactice şi elementele de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt prezentate diferite strategii de formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Tot în această secțiune se oferă și un exemplu de proiectare didactică.

    Construcția programei permite susținerea evoluțiilor elevilor în direcția exprimării artistice la instrument și în alte manifestări muzicale, constituind un demers complex ce integrează și competențe, deprinderi, cunoștințe de la celelalte discipline ale educației muzicale.


    Competenţe generale


    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    CLASA a V-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare


    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a V-a

      1.1. Aplicarea în mod conștient de diferite combinații ritmice, melodice și dinamice și operarea cu sunetele corespunzătoare celor cinci poziții

      - Executarea unor exerciții cu schimburi de poziții cu toate degetele pe diferite intervale, pe toate coardele până în poziția a cincea

      1.2. Reprezentarea elementelor de dinamică și agogică

      - Executarea unor exerciții pe corzi libere cu presiuni și viteze de arcuș diferite, în diferite porțiuni de arcuș

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a V-a

    2.1. Preocuparea în rezolvarea problemelor tehnice specifice lucrărilor abordate și de perfecționare a emisiei sonore

    - Executarea unor exerciții sugerate în metodele de studii

    2.2. Coroborarea elementelor de frazare asimilate cu participarea afectivă adecvată repertoriului

    - Executarea unor exerciții de perfecționare a mâinii drepte prin studierea pe fragmente cu aplecare spre îmbunătățirea emisiei sonore


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a V-a

    Combinarea elementelor ritmico- melodice

    Redarea textului muzical și de solfegiere mentală a acestuia folosind auzul intern

    Elementele de dinamică și agogică

    Solfegierea dinamică a textului muzical Obținerea unor sonorități variate

    Probleme de tehnică Instrumentală

    Schimburi de poziție și duble coarde Stăpânirea tehnicilor de arcuș Noțiuni de acordaj

    Participarea afectivă în interpretare

    Redarea cu personalitate, înțelegere muzicală și expresivă a repertoriului în studiu

    Stimularea dezvoltării imaginației artistice


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Exerciții tehnice:

    A.A. Sarvaș op. 2, Studii pregătitoare pentru duble coarde

    H. Schradieck, Școala tehnicii viorii – Caietul I

    O. Ševčik op. 1, caietele I și II (Tehnica viorii)

    O. Ševčik op. 2, caietele I, II si III (Tehnica arcușului)

    O. Ševčik op. 7, caietele I și II (Trilul)

    O. Ševčik op. 8, Schimburi de poziție

    O. Ševčik op. 9, Duble coarde

    R. Klenck, Studiul gamelor

    S. Suzuki, vol. I (Exerciții de realizarea schimburilor de poziții I-V)

    Studii tehnico-melodice

    A. Blumestengel op. 33, 24 Studii, 5 poziții Fortunatov, Studii alese

    H. Kayser op. 20, Studii

    H. Sitt op. 32, Studii, caietul V (Duble coarde)

    H. Sitt, Studii op. 32 – caietele II și III

    J. Dont op. 37, Studii

    J.F. Mazas op. 36, Studii

    R. Klenck, Studiul pozițiilor la vioară

    Piese:

    A. Rubinstein, Melodie, op. 3 nr.1

    A. Seybold, Arie din secolul a XVII-lea, Poloneză

    Alte piese românești de dificultate similară, din Catalogul Uniunii Compozitorilor

    B. Bartok, Sonatina

    B. Dubosarski, Piese

    B. Godard, Berceuse de Jocelyn (pozițiile I-V) C Dimitrescu, Dans țărănesc, op. 15

    C.C. Nottara, Siciliana

    G. Ellerton, Tarantella

    H. Wieniawski, Mazurci

    I.J. Pleyel, 6 Duete mici, op. 59(pozițiile I-V)

    I.J. Pleyel, 6 Duete mici, op. 8(pozițiile I-IV)

    J. B. Ch. Dancla, Duete, op. 35 (pozițiile I-III)

    J. Brahms, Dansuri ungare (ediție ușoară)

    J. H. Fiocco, Allegro

    J. Ph. Rameau, Tamburina

    J.B. Ch. Dancla, Duete, op. 61 (pozițiile I-III) (Duos faciles et progressifs)

    J.F. Mazas, 8 Melodii ușoare pentru vioară solo, op.80 (pozițiile I-V)

    Kreisler, Siciliana și Rigaudon

    L. Feldman, Suita nr. 2

    L. Jansa, 6 Duete progresive, op. 74 (pozițiile I-III)

    L. van Beethoven-Kreisler, Rondino

    Mlinarski, Mazurca

    Nath. Rubinstein, Fusul în sol minor

    O. Rieding, Arie cu variațiuni în Sol op. 3 nr. 4, (Air varie) (pozițiile I-III)

    O. Rieding, Bolero, op. 3 nr. 3 (pozițiile I-V)

    Sonate:

    A. Corelli, Sonate

    A: Vivaldi, Sonatele în re minor, Do major, fa minor

    F.M. Veracini, 12 Sonate

    G.F: Haendel, Sonatele a III-a și a IV-a

    S. Suzuki, vol. V


    Concerte:

    A. Komarovski, Concert nr. 1 în mi minor

    (pozițiile I-VII)

    A. Komarovski, Concert nr. 2 în La major

    (pozițiile I-V)

    Fr. Seitz, Concert nr. 3 în sol minor, op. 12 (pozițiile I-V)

    Fr. Seitz, Concert nr. 4

    Fr. Seitz, Concert nr. 5 în Re major (pozițiile I-VII)

    G.B. Viotti, Condert nr.23 în Sol major (P.I)

    J.B. Accolay, Concert in la minor (pozițiile I- V)

    J.S. Bach, Concertul în la minor

    O. Rieding, Concertino în Re major, op. 25 (pozițiile I-V)

    O. Rieding, Concertino în Sol major, op. 5 (pozițiile I-V)


    Porpora-Kreisler, Tempo di Menuetto

    S. Suzuki, vol. V

    V. Monti, Czardas

    W.M. Keppler, Sonatina


    CLASA a VI-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VI-a

      1.2. Aplicarea termenilor de dinamică și agogică.

        1. Aplicarea conștientă a diferitelor combinații ritmice, melodice și dinamice.

          • Executarea unor exerciții de redarea sunetelor corespunzătoare celor 7 poziții

          • Executarea unor exerciții pentru tehnica schimburilor de poziții până în poziția a VII-a cu diferite degete și intervale

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VI-a

    2.1. Îmbinarea elementelor tehnice cu cerințele expresiei repertoriale.

    - Executarea unor exerciții pentru recunoașterea în textul muzical a dificultăților tehnice și găsirea soluțiilor pentru rezolvare

    2.2. Identificarea mesajului muzical al repertoriului studiat.

    - Executarea unor exerciții de analiză comparată pe diferite stiluri și genuri muzicale sub raport expresiv


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VI-a

    Combinarea elementelor ritmico- melodice

    Redarea textului muzical Citire la prima vedere

    Elemente de Dinamică și agogică

    Diversificarea paletei de nuanțe dinamice și agogice ajungând până la nuanțe extreme (fff., ff., f., p., pp., ppp., subito f., subito p.)

    Probleme de tehnică instrumentală

    Tehnica mâinii drepte: trăsături specifice de arcuș (staccato, spiccato)

    Tehnica mâinii stângi: vibrato, intonație, emisie sonoră Acorduri de 3 și 4 sunete

    Participarea afectivă și interpretativă

    Redarea cu personalitate, înțelegerea muzicală și expresivă a repertoriului studiat

    Stimularea dezvoltării imaginației artistice


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Exerciții tehnice:

    A. A. Sarvaș op. 2, Studii pregătitoare pentru duble coarde

    A. A. Sarvaș op. 3, Studiul dublelor coarde

    A. G. Gregorian, Game și arpegii

    Chr. H. Hohmann, Studiul gamelor

    H. Schradieck, Școala tehnicii viorii – Caietul I

    J. Bloch, Studiul gamelor

    J. Hrimaly, Studiul gamelor

    O. Ševčic op. 1, caietele I și II (Tehnica viorii)

    O. Ševčik op. 2, caietele I, II si III (Tehnica arcușului)

    O. Ševčik op. 3

    O. Ševčik op. 7, caietele I și II (Trilul)

    O. Ševčik op. 8, Schimburi de poziție

    O. Ševčik op. 9, Duble coarde

    R. Klenck, Studiul gamelor

    S. Suzuki, vol VI

    Studii tehnico-melodice:

    F. Fiorillo, 36 Studii sau Capricii

    Fortunatov, Studii alese

    H. Sitt op. 32, caietul IV (pozițiile VI și VII)

    H. Sitt op. 32, caietul V – Duble coarde

    J. Dont op. 37, 24 Studii

    J.B. Ch. Dancla op. 68, Studii pentru vioară cu acompaniamentul unei a doua viori

    J.F. Mazas op. 36, Studii

    R. Klenck, Studiul pozițiilor

    R. Kreutzer, 42 Studii sau Capricii (primele studii)

    Piese:

    A. Dvořak, Humoresca

    A. Rubinstein, Melodie op. 3 nr. 1

    Alte piese românești de dificultate similară, din Catalogul Uniunii Compozitorilor

    C. Porumbescu, Balada, Reverie

    C.C. Nottara, Siciliana, op.1

    Ch.A. Beriot, Scene de balet, op.100 Ch.Beriot, Variațiuni în re minor

    F: Kreisler, Suferința dragostei(Libeslied, Schon Rozmarin)

    Fr. Kreisler, Siciliană și Rigaudon

    G. Enescu, Adagio, Balada, Nocturna, Pastorala

    G. Pugnani, Largo Espressivo

    H. Wieniawski, Mazurca Dudziar (Le Menetrier), op. 19 nr.2

    H. Wieniawski, Mazurca Piesn Polska

    (Chanson polonaise) op. 12

    H. Wieniawski, Mazurci

    Hrestomația, pentru clasele a VI-a

    I. J. Pleyel, 6 Duete mici, op. 59 (pozițiile I-V)

    J. Brahms, Dansuri ungare

    J. Sibelius, Vals trist, op. 44 (pozițiile I-VI)

    J. B. Ch. Dancla, Solo de concert nr. 1 în si minor, op. 77

    L. Feldmann, Suita nr. 2

    M. T. von Paradis, Siciliana

    Sonate:

    A. Corelli, Sonate

    A. Vivaldi, Sonatele in re minor, DO major, fa minor, La major

    ECles, Sonata in sol minor

    F.M. Veracini, 12 Sonate

    G.Fr. Haendel, Sonatele II, III, IV, V, VI


    Concerte:

    Ch. A. de Beriot, Concert nr. 9 în la minor

    G.B. Viotti, Concert nr. 23 în Sol major

    G.B. Viotti, Concert nr. 28 în la minor

    G.B. Viotti, Concert nr. 29 în mi minor G.B: Viotti, Concert nr. 20 în Re major Haydn, Concert în Sol major

    J.S. Bach, Concertul în la minor

    P. Castruci, Concert în sol minor

    P. Rode, Concert nr. 6 în Sib major

    P. Rode, Concert nr. 7 în la minor, op. 9

    P. Rode, Concert nr. 8 în mi minor, op. 13

    Sphor, Concertul nr. 2

    W.A. Mozart, Adelaide

    W.A. Mozart, Mic concert


    P. I. Ceaikovski, Cântec fără cuvinte

    Porpora-Kreisler, Tempo din Menuetto

    R. M. Glier, Vals

    S. Suzuki, vol. VI


    CLASA a VII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VII-a

      1.1. Reprezentarea în auzul interior a structurilor ritmico-melodice și dinamice

      - Executarea unor exerciții de solfegiere mentală a partiturii

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VII-a

      1. Aplicarea unei tehnici instrumentale fluente în vederea obținerea unei sonorități optime

        • Executarea unor exerciții pentru obținerea unei cursivități

        • Executarea unor exerciții pentru expresivitate

        • Executarea unor exerciții pentru împărțirea corectă a porțiunilor de arcuș


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VII-a

    Structuri ritmico- melodice și armonice

    Combinații de formule ritmice și melodice Cântatul în ansamblu (duet, trio)

    Elemente de tehnică instrumentală

    Asimilarea pozițiilor superioare poziției a VII-a Emisia flageoletelor artificiale

    Pizzicato de mână stângă

    Capacitatea de receptare a muzicii, cultivarea sensibilității

    și imaginației muzicale

    Elemente de sintaxă muzicală în interpretare

    Interpretare în fața publicului a unui repertoriu variat stilistic Participarea în calitate de auditor în diferite manifestări artistice

    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Studii:

    A. Casorti, Tehnica arcușului la vioară, op.50

    A. A. Sarvaș op. 3, Studiul dublelor coarde

    A. G. Gregorian, Game și arpegii

    Ch. H. Hohmann, Studiul gamelor

    D. Vlădescu, Tehnica viorii (exerciții pentru mâna stângă)

    E. Singer, Studii zilnice

    Fleca, Studiul gamelor

    Studii tehnico-melodice:

    B. Campagnoli, 7 Divertismente op.18

    (pozițiile I-VII) Ch. Dancla, op.3

    E. Polo, 30 de Studii progresive în duble coarde (poziția I-III)

    F. Fiorillo, 36 Stuii sau Capricii

    H. Sitt, Studii op.32, caietul IV (pozițiile a VI-a și a VII-a)

    J. Dont, 24 Studii, op.37


    H. Schradieck, Școala tehnicii viorii – Caietul I și II

    J. Bloch, Studiul gamelor

    J. Hrimaly, Studiul gamelor

    J.B Ch. Dancla, 50 de studii zilnice, op.74

    O. Ševčick op. 1, caietele II și III (Tehnica viorii)

    O. Ševčik op. 2, caietele II și III (Tehnica arcușului)

    O. Ševčik op. 7, caietele I și II (Trilul)

    O. Ševčik op. 8, Schimburi de poziție

    O. Ševčik op. 9, Duble coarde

    R. Klenck, Studiul gamelor

    J. F. Mazas, Studii, op.36

    P. Rode, 24 Capricii

    R. Kreutzer, 42 de Studii sau Capricii

    Piese:

    A. Corelli – La Folia

    A. Dvořak – Humoresca

    C. Porumbescu – Balada

    Ch. A. Beriot – 4 Arii cu variațiuni (op. 5, op. 12, op. 42)

    Ch. A. Beriot – Scene de balet, op.100

    Ch. Beriot – Variațiuni în re minor și Mi major

    D. Bughici – Suită în stil românesc

    Fr. Drdla – Souvenir

    Francoeur-Kreisler – Sicilian și Rigaudon

    G. Enescu – Balada

    G. Enescu – Nocturna

    Granados-Kreisler – Dans spaniol

    H. Schradieck – Perpetuum mobile

    H. Vieuxtemps – Reverie nr. 3 op. 22

    H. Wieniawski – Amintiri din Posen op. 3

    H. Wieniawski – Mazurka Kuyawiak

    I. Scărlătescu – Bagatela

    J. Brahms – Dansuri ungare

    J. Brahms – Vals în La major nr. 15, op. 39

    J.B. Ch. Dancla – Solo de concert nr.2 în Sol major și nr. 3 în la minor, op. 77

    Kreisler – Trilogia

    L. Feldman – Suita nr. 2

    M. Chiriac – Serenada

    M. de Falla – Dans spaniol La vida breve

    M.P. Musorgski – Gopak

    N. Paganini – Sonatine

    P. Constantinescu – Sonatina

    P. de Sarasate – Dans spaniol nr.37

    P. de Sarasate – Malaguena

    P. de Sarasate – Romanță andaluză Pugnani-Kreisler – Preludii și Allegro Raffa – Cavatina

    Sonate:

    A. Corelli – Sonate

    A. Vivaldi – Sonata în La major

    F.M. Veracini – 12 Sonate

    G. Tartini – Didona

    G.F. Haendel – Sonatele II, V și VI

    P. Locatelli – Sonate

    Senaille – Sonată în sol minor


    Concerte:

    Castrucci – Concert în sol minor

    Ch. A. de Beriot – Concert nr. 7 în Sol major, op. 76

    Ch. A. de Beriot – Concert nr. 9 în la minor, op. 104

    G. Tartini – Concert în re minor

    G.B. Viotti – Concerte

    J. Haydn – Concert nr. 2 în Sol major

    J.M. Leclair – Concert nr.1 în re minor, op. 7

    J.S. Bach – Concert în la minor

    J.S. Bach – Concert în Mi major

    Kabalevski – Concert în Do major

    P. Nardini – Concert în mi minor

    P. Rode – Concert nr. 4 în La major

    P. Rode – Concert nr. 7 în la minor

    P. Rode – Concert nr. 8 în mi minor

    R. Kreutzer – Concert nr. 13 în RE major

    R. Kreutzer – Concert nr. 19

    S. Suzuki – vol. VII

    Sphor – Concert nr. 2


    Tartini-Kreisler – Variațiuni pe o temă de Corelli

    V. Filip – Capricii pentru vioară solo

    V. Filip – Suită românescă

    Vitalli – Ciaccona

    W.A. Mozart – Menuet în Re major


    CLASA a VIII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VIII-a

      1.1. Aplicarea elementelor de sintaxă muzicală.

      - Executarea unor exerciții de analiză a textului studiat (celulă, motiv, frază, perioadă)


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VIII-a

      1. Practicarea la nivel curricular a elementelor de bază ale tehnicii instrumentale.

        • Game și arpegii pe o singură coardă și în 3 octave

        • Spiccato și ricochee pe o singură coardă și pe mai multe coarde


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VIII-a

    Operarea cu elemente de tehnică și limbaj muzical

    Trilul pe duble coarde și pe valori

    Vibrato stilizat și diferențiat în funcție de lucrarea abordată

    Capacitatea de receptare a muzicii

    Audiții comparate ale unor interpretări consacrate Redarea cu personalitate a textului muzical

    Cultivarea sensibilității, imaginației și creativității

    Înțelegerea muzicală și expresivă a repertoriului studiat

    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Studii:

    A. Casorti, Tehnica arcușului la vioară

    A. A. Sarvaș op. 3, Studiul dublelor coarde

    A. A. Sarvaș, Studiul acordurilor, op.5

    A. G. Grigorian, Game și arpegii

    C. Flesch, Game și arpegii (1-5)

    D. Vlădescu, Tehnica viorii (exerciții pentru mâna stângă)

    Ghilels, Game și arpegii

    Studii tehnico-melodice:

    Ch. Beriot, Vieuxtemps, Alard, Culegere de studii

    E. Polo, 30 de Studii progresive pe duble coarde

    F. Fiorillo, 36 de Studii sau Capricii

    J.B.Ch. Dancla, 20 de Studii, op. 37 (cele accesibile)

    L. Feldman, Studii melodice, Caietele I și II

    L.J. Massart, Arta exersării studiilor la Kreutzer


    H. Schradieck, Școala tehnicii viorii – Caietul I și II

    J. Bloch, Studiul gamelor

    J. Hrimaly, Studiul gamelor

    M. Iftinchi, Schimburile de poziții duble coarde

    O. Ševčik op. 1, caietele II și III (Tehnica viorii)

    O. Ševčik op. 2, caietele III, IV, V (Tehnica arcușului)

    O. Ševčik op. 8, Schimburi de poziție

    O. Ševčik op. 9, Duble coarde

    R. Cionca, Studiul gamelor

    R. Klenck, Studiul gamelor

    P. Rode, 24 de Capricii (cele accesibile)

    R. Kreutzer, 42 Studii sau Capricii

    Piese:

    A. Corelli, La Folia

    Ch.A. de Beriot, Variațiuni op. 15 în Mi major

    H. Wieniawski, Legenda, op. 17

    J. Brahms, Dansuri ungare

    J. Raff, Cavatina nr. 3 în Re major op. 85

    L. van Beethoven, Romanța în Fa major op. 50

    L. van Beethoven, Romanța în Sol major op. 40

    M. de Falla, Dans Spaniol La vida breve

    M.P. Musorgski, Gopak

    Pugnani-Kreisler, Preludiu și Alegro

    S. Suzuki, vol. VIII

    T. Fuchs, Serenada pentru vioară

    T. Vitali, Ciaccona

    Tartini-Kreisler, Variațiuni pe o temă de Corelli

    W.A. Mozart, Rondo in Do major, KV373

    Sonate:

    Corelli, Sonate

    Händel, Sonata în La major Händel, Sonata în Mi major Händel, Sonata în sol minor

    Concerte:

    Rode, Concertele 7 și 8 (partea I)

    Beriot, Concertul nr. 9, 7,1, scene de balet


    Sugestii metodologice

    Pregătirea de specialitate a elevilor de la profilul artistic, specializarea muzică, presupune valorificarea achizițiilor învățării dobândite prin educația de bază (disciplinele din trunchiul comun), ca modalitate de asigurare a egalității de șanse și de întregire a formării intelectuale, estetice și morale ale elevilor.

    Parcurgerea repertoriului nu este un scop în sine, ci un mijloc de orientare a elevului spre trasee ulterioare de pregătire superioară și ca posibilitate de atingere a unui nivel superior de performanță în interpretare.

    Acest deziderat reprezintă pentru profesor un scop ce pune accent pe deplasarea accentului de pe acumulările sterile de cunoștințe pe utilizarea acestora în practica muzical- instrumentală, de pe caracterul informativ, aplicativ, centrând procesul didactic pe elev și pe opțiunile sale.

    Acestea reprezintă un rezultat al întregului demers didactic cu specific artistic, la care participă elevul.

    Sugestiile metodologice ca sprijin pentru cadrul didactic se referă la conținutul învățării, metode, activități didactice și recomandări cu privire la abordarea repertoriului, precum și


    sugestii privind evaluarea continuă și sumativă în scopul orientării cadrului didactic în procesul de predare-învățare a unui instrument muzical.

    Repertoriul este un mijloc de realizare a competențelor. Parcurgerea acestuia nu constituie un obiectiv în sine, important fiind, de fapt, progresul elevilor în învățare. În procesul de învățământ gimnazial (clasele V-VIII) trebuie să se aibă în vedere valorificarea potențialului creativ în interpretare. Din acest moment, formarea unei concepții interpretative asupra operei va motiva demersul de perfecționare a tehnicii interpretative a elevului.

    În activitatea didactică se va pune accentul prioritar pe abordarea în interpretare a stilului clasic. În acest sens, trebuie avute în vedere:

    Repertoriul însă are valoare de sugestie, rămânând la aprecierea cadrului didactic să propună alte repertorii, ținând cont de particularitățile de dezvoltare fizică, psihică și intelectuală a elevului.

    Câteva activități speciale vor veni în ajutorul profesorului în scopul realizării competențelor. Astfel, trebuie să se acorde o atenție special memorizării textului muzical, dar, totodată, memorizarea textului nu trebuie să devină un scop în sine, ci să fie un instrument de facilitare a eliberării de stresul partiturii.

    Cadrul didactic trebuie să dovedească disponibilitate pentru pregătirea continuă prin toate mijloacele oficiale. Printre acestea, se va pune accent pe participarea activă a elevului la diferite acțiuni, competiții, finalizând demersul prin adoptarea și implicarea sa responsabilă în pregătirea pentru performanță, eliminând astfel riscul promovării unor false valori.


    MODEL proiectare unitate de învățare


    VIOARĂ

    UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: REPERTORIU ROMÂNESC

    Clasa a VI-a

    Nr. ore alocate: 4 ore


    Detalieri de conținut

    Competențe specifice

    Activități de învățare

    Resurse

    Evaluare


    1.1. Aplicarea

    2.1. Îmbinarea

    - vioară

    - feedback oferit în

    G. Enescu

    conștientă a

    diferitelor

    elementelor tehnice cu

    cerințele expresive ale

    • arcuș

    • partitură

    urma vizionării

    înregistrării

    „Nocturna” –

    combinații ritmice,

    piesei

    - suport

    - autoevaluarea în

    MEMORARE

    melodice și dinamice

    - învățarea pe

    fragmente și apoi

    pentru partitură

    baza criteriilor prestabilite



    1.2. Aplicarea indicațiilor și agogică

    • înțelegerea termenilor existenți în textul muzical

    • utilizarea tehnicilor adecvate

    integral al lucrării fără partitură

    - înregistrarea audio- video a interpretării elevului

    • metronom

    • aparat audio-video pentru înregistrare



    Notă: Memorarea reprezintă o etapă de lucru ulterioară parcurgerii și asimilării elementelor constitutive (melodie, ritm, ornamente, tehnica emisiei sonore, înțelegerea formei, dinamică și tempo)

    Grup de lucru


    Nume, prenume

    Instituţie de apartenenţă

    Brăescu, Adrian

    Ministerul Educației

    Streche, Loredana

    Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație

    Baltaga, Elena

    Colegiul Național de Muzică George Enescu – București

    Cîmpeanu, Liuța-Adriana

    Școala gimnazială de muzică Augustin Bena – Cluj-Napoca

    Gheorghe, Florentina

    Colegiul Național de Arte Regina Maria – Constanța

    Huștiuc Lina-Consuela

    Liceul de Artă Ștefan Luchian – Botoșani

    Iacob, Lucian-Edelin

    Colegiul Național de Artă Octav Băncilă – Iași

    Iaru, Virgil

    Liceul de Arte Ionel Perlea – Slobozia

    Orcula, Hortensia

    Școala Gimnazială de Arte Nr.4

    Popa Tania

    Colegiul Național de Arte Dinu Lipatti – București

    Ursu Magdalena

    Colegiul Național de Arte Dinu Lipatti – București

    Zătu, Veronica

    Liceul Vocațional de Muzică „Tudor Ciortea” – Brașov


    Anexa nr. 6

    MINISTERUL EDUCAŢIEI


    Programa școlară pentru disciplina

    PIAN

    Clasele V-VIII

    Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


    București, 2022


    Notă de prezentare

    Programa școlară pentru Instrument principal, disciplina Pian reprezintă o ofertă curriculară pentru clasele V-VIII din învățământul gimnazial cu program integrat și suplimentar de artă – muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu 3 ore pe săptămână.

    Programa pentru Pian este elaborată potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul gimnazial. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi contribuie la dezvoltarea personalității elevului.

    Actuala programă se corelează cu programa corespondentă pentru ciclul liceal, asigurând astfel continuitatea structurării competențelor și o abordare coerentă între cele două niveluri de învățământ (gimnazial și liceal).

    Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

    Sugestiile metodologice includ recomandări privind strategiile didactice şi elementele de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt prezentate diferite strategii de formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Tot în această secțiune se oferă și un exemplu de proiectare didactică.

    Construcția programei permite susținerea evoluțiilor elevilor în direcția exprimării artistice la instrument și în alte manifestări muzicale, constituind un demers complex ce integrează și competențe, deprinderi, cunoștințe de la celelalte discipline ale educației muzicale.

    Programa de față se adresează elevilor care parcurg studiul pianului încă din clasa I. Pentru elevii de la anumite instrumente, care încep studiul muzicii mai târziu (în clasa a III-a, a IV-a sau a V-a), se va utiliza prezenta programă, cu parcurgerea ei de la primul an de studiu, într-un ritm adaptat nivelului de vârstă și progresului înregistrat de elevi.


    Competenţe generale



    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    CLASA a V-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a V-a

      1.2. Să-și reprezinte elemente de dinamică și agogică

        1. Să aplice conștient combinații melodice, ritmice și armonice

          • Exerciții pe probleme

          • Exerciții cu toate gamele majore și minore pe patru octave separat și împreună

          • Exerciții cu game cromatice separat

          • Exerciții cu acorduri mici, arpegii pe patru sunet

          • Exerciții cu arpegii mari pe patru octave

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


      Clasa a V-a

      2.2. Să exprime propriile sentimente în repertoriul abordat

        1. Să rezolve problemele de tehnică instrumentală

          • Reducere la o schemă sau model

          • Îmbinarea elementelor tehnice în lucrările muzicale din literatura de specialitate


      Conţinuturi


      Domenii de conţinut

      Clasa a V-a

      Elemente de tehnică instrumentală specifică

      Exerciții pe probleme

      Exerciții cu toate gamele majore și minore pe patru octave separat și împreună

      Exerciții cu game cromatice separat

      Exerciții cu acorduri mici, arpegii pe patru sunet Exerciții cu arpegii mari pe patru octave

      Elemente de notație/cultura muzicală

      Solfegierea dinamică a textului muzical Aplicarea instrumentală

      Redarea corectă a textului Citire la prima vedere

      Aspecte interpretative

      Reducere la o schemă sau model

      Îmbinarea elementelor tehnice în lucrările muzicale din literatura de specialitate

      Audierea interpretărilor de referință

      Interpretarea pe scenă și conștientizarea actului interpretativ


      SUGESTII pentru REPERTORIU


      Studii:

      C. Czerny, Studii op. 299, 821 St. Heller, Studii op. 45

      Repertoriul preclasic:

      J. S. Bach, Invențiuni la 2 voci

      Repertoriul clasic:

      J. Haydn, 6 Divertismente, Sonatine

      L. van Beethoven, Sonata op. 49 nr. 2

      M. Clementi, Sonatine

      W. A. Mozart, Sonatine vieneze

      Repertoriul romantic și modern:

      A. Haciaturian, Sonatina, Album pentru copiilor

      E. Grieg, Piese lirice

      F. Mendelssohn-Bartholdy, Cântece fără cuvinte

      D. Kabalevski, 24 de piese pentru copii

      M. P. Mussorgski, O lacrimă

      P. I. Ceaikovski, Album pentru copiilor

      Repertoriul românesc:

      C. Petra Basacopol, Imagini pitorești

      F. Lazăr, Suita pentru copiilor

      P. Constantinescu, Tocco-Toccatina

      S. Drăgoi, Suita de dansuri populare

      Tudor Ciortea, Rondoletto


      CLASA a VI-a

      Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

      1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


        Clasa a VI-a

        1.2. Să aplice indicațiile de dinamică și agogică

          1. Să realizeze combinații de elemente melodice, armonice, ritmice

            • Analizarea textelor muzicale și identificarea elementelor melodice, armonice, ritmice

            • Introducerea elementelor de polifonie

            • Exerciții pe probleme

            • Game majore și minore pe patru octave

            • Exerciții cu game în sexte, terțe și decime

            • Exerciții cu acorduri mici, arpegii mici și mari

        • Explicarea termenilor existenți în textul muzical

        • Executarea indicațiilor de dinamică și agogică

        • Compararea diferitelor nuanțe

        • Exerciții cu nuanțe diferite (p, mf, f)

      2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VI-a

      1. Să îmbine elementul tehnic cu cerințele expresive repertoriale

        • Exerciții de recunoaștere într-un text muzical a diferitelor elemente tehnice

        • Exerciții de rezolvare a problemelor tehnice ivite și raportarea acestora la contextul muzical

        • Prezentarea pe scenă a repertoriilor parcurse

    2.2. Să identifice mesajul muzical al repertoriului studiat

    • Compararea diferitelor stiluri muzicale

    • Diferențierea caracterului expresiv al lucrărilor muzicale studiate


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VI-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Exerciții pe probleme

    Game majore și minore pe patru octave Exerciții cu game în sexte, terțe și decime Exerciții cu acorduri mici, arpegii mici și mari Explicarea termenilor existenți în textul muzical Executarea indicațiilor de dinamică și agogică Compararea diferitelor nuanțe

    Exerciții cu nuanțe diferite (f, p)

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Exerciții de recunoaștere într-un text muzical a diferitelor elemente tehnice

    Exerciții de rezolvare a problemelor tehnice ivite și raportarea acestora la contextul muzical

    Prezentarea pe scenă a repertoriilor parcurse Analizarea textelor muzicale și identificarea elementelor melodice, armonice, ritmice

    Introducerea elementelor de polifonie

    Aspecte interpretative

    Compararea diferitelor stiluri muzicale

    Diferențierea caracterului expresiv al lucrărilor muzicale studiate

    SUGESTII pentru REPERTORIU

    Studii:

    C. Czerny, Studii op. 299

    M. Clementi, 50 Preludii și studii pentru pian

    N. Makarova, 6 Studii op. 16

    St. Heller, Studii op. 45, 46

    Repertoriul preclasic:

    C. Daquin, Le Coucou

    G. Fr. Haendel, 6 Fughete, Allemande, Suite (părți)

    J. S. Bach, Invențiuni la 2 și 3 voci, 6 Mici preludii, Preludii și fughete, Mica Suită în La Major, Fuga în Do Major

    Repertoriul clasic:

    C. Ph. Em. Bach, Solfegietto, 3 Sonate ușoare pentru pian

    D. Cimarosa, 32 de Sonate

    J. Haydn, Sonate nr. 1 în Do, nr. 2 în Si bemol, nr. 3 în Do, nr. 7 în Do, nr. 8 în Sol, nr. 9 în Fa, nr. 10 în Do, nr. 11 în Sol

    L. van Beethoven, Rondo în Do op. 51, Variațiuni în Re, în Sol, Sonata op. 49, Bagatele op. 33, Ecoseze, Contradansuri

    W. A. Mozart, Andantino în Mi bemol K. V. 283, Sonata facile K. V. 545, Pastorala variată, 6 Deutsche Tanze K. V 536

    Repertoriul romantic:

    E. Grieg, Tablouri poetice, Piese lirice

    F. Liszt, Consolations

    F. Mendelssohn-Bartholdy, Cântece fără cuvinte, 6 Piese pentru copii

    Fr. Chopin, 3 Ecoseze, Mazurci

    Fr. Schubert, 3 Marșuri militare op. 51, Andantino în Do, Scherzo-uri, Momente muzicale


    J. Brahms, Valsuri

    P. I. Ceaikovski, Bagatelle, Humoresca, Mazurca, Anotimpuri (Mai, Aprilie)

    R. Schumann, Album pentru tineret, Sonatele pentru tineret op. 118, nr. 1 și 2

    Repertoriul modern și de caracter:

    A. Copland, Pisica și șoarecele

    A. Haciaturian, Sonatina

    B. Bartok, Microcosmos IV, Seara la secui, Sonatina, Dansul ursului, 6 Dansuri românești

    Repertoriul românesc:

    C. Petra Basacopol, Imagini de la Muzeul satului

    D. Constantinescu, Toccatina

    D. Voiculescu, Carte fără sfârșit, vol. III

    L. Comes, Cântece și jocuri pentru pian, Sonatine III, IV

    M. Jora, Poze și pozne


    Cl. Debussy, 2 Arabesca, Dans boem, Piese din Colțul copiilor

    D. Kabalevski, Tema cu variațiuni în Re, Sonatina în Do, în la

    I. Bercovici, Toccata

    J. Ibert, Măgărușul alb

    M. Reger, Humoresca, Carte pentru tineret

    S. Prokofiev, Gavota, Viziuni fugitive

    Z. Kodály, 12 Dansuri pe clape negre (1965)

    M. Negrea, Impresii de la țară, 3 Dansuri, 3 Schițe românești

    N. Chilf, Suita pentru copii

    P. Constantinescu, 4 Fabule

    R. Șutzu, Vârtelnița

    S. Drăgoi, Miniaturi, Colinde

    S. Toduță, Suita de cântece și dansuri

    Șt. Mangoianu, Burlesca, Joc din Oaș

    T. Olah, Sonatina


    CLASA a VII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VII-a

      1.2. Aprofundarea deprinderilor de utilizare a elementelor de limbaj muzical

        1. Aprofundarea elementelor de limbaj din textul muzical, corelate cu tehnica instrumentală corespunzătoare

          • Exerciții pe probleme

          • Exerciții cu game majore și minore pe toată claviatura, lucrate în terțe, sexte. decime, în diferiți timpi în forte și piano

          • Exerciții cu arpegii mici și mari

          • Exerciții cu acorduri mici și mari separat și împreună

          • Exerciții pe octave lucrate separat

          • Exerciții de pedalizare

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VII-a

      1. Utilizarea tehnicii instrumentale în operarea cu elemente de limbaj muzical

        • Parcurgerea unui repertoriu variat stilistic

        • Folosirea tehnicii instrumentale ca mijloc de expresie

    2.2. Diferențierea prin modalitățile sale tehnice și expresive a stilurilor muzicale variate, cunoscând particularitățile stilistice încadrate în epocă și adecvate vârstei

    • Interpretarea unor lucrări din epoci diferite

    • Compararea unor elemente stilistice

    2.3. Diversificarea și îmbogățirea paletei mijloacelor de exprimare în planul nuanțării și expresivității muzicale

    - Aplicarea corectă a elementelor de ritm, metru, agogică, dinamică și nuanțare naturală în lucrările studiate


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VII-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Exerciții pe probleme

    Exerciții cu game majore și minore pe toată claviatura, lucrate în terțe, sexte. decime, în diferiți timpi în f și p

    Exerciții cu arpegii mici și mari

    Exerciții cu acorduri mici și mari separat și împreună Exerciții pe octave lucrate separat

    Exerciții de pedalizare

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Parcurgerea unui repertoriu variat stilistic

    Folosirea tehnicii instrumentale ca mijloc de expresie Aplicarea unor tehnici de tușeuri specifice stilului lucrării interpretate

    Exerciții specifice de descifrare (solfegiere, redare cu instrumentul, etc) corespunzătoare clasei

    Exerciții vizând precizia ritmică

    Aspecte interpretative

    Interpretarea de lucrări din epoci diferite Compararea unor elemente stilistice

    Aplicarea corectă a elementelor de ritm, metru, agogică, dinamică și nuanțare naturală în lucrările studiate

    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Studii:

    C. Czerny, Studii op. 802, op. 399, op. 335,

    op. 299

    Fr. Liszt, Studii op. 1

    J. B. Cramer, Studii, vol. I

    M. Clementi, 50 Preludii și exerciții

    Repertoriul preclasic:

    D. Scarlatti, Sonate

    Fr. Couperin, Les petits moulins a vent

    G. B. Martini, Allegro

    G. Fr. Haendel, Suite în re minor, sol minor (părți) Variațiuni în Si bemol Major

    J. S. Bach, Invențiuni la 3 voci, 2 Fugi în Do Major, Preludii și fughete, Suite franceze

    L. C. Daquin, Le Coucou, L Hirondelle

    I. Albeniz, Sonata în Re

    Repertoriul clasic:

    Ph. Em. Bach, Allegro în La Major, Sonata în Si bemol

    J. S. Bach, Invențiuni la 3 voci, 2 Fugi în Do Major, Preludii și fughete, Suite franceze

    J. Haydn, Sonate nr. 4 în Re Major, nr. 5, în La Major, nr. 12 în La Major, nr. 13 în Mi Major, nr. 14 în Re Major, nr. 22 în Mi Major, nr. 24 în Re Major, nr. 27 în Sol Major, nr. 30 în La Major, nr. 33 în Re Major, nr. 34 în mi minor, nr. 35 în Do Major

    Repertoriul romantic:

    C. M. von Weber, Rondo brillant

    Ch. Sinding, Vânt de primăvara

    E. Grieg, Piese lirice, Dansuri norvegiene

    F. Mendelssohn-Bartholdy, Cântece fără cuvinte, Capriccio op. 33 în la minor

    Fr. Chopin, Impromptu în La bemol Major, Mazurci, Valsuri

    Fr. Liszt, Consolation, Vals Capriccio, l Hymme de l enfant a son reveil

    Fr. Schubert, Allegretto în do op. 915, Momente muzicale op. 94, Impromptus op. 90 nr. 2 și nr. 4, op. 142, nr. 2

    P. I. Ceaikovski, Anotimpuri, Chanson triste op. 40 nr. 2


    L. van Beethoven, Sonata op.2 nr. 1 în fa minor, op. 14 nr. 1 în sol Major, op. 49 în Sol Major, Rondo în Do Major, în Sol Major, Variațiuni în Do Major op. 69, în la minor, Bagatele op. 126 nr. 2

    M. Albeniz, Sonata în Re

    W. A. Mozart, Sonata în Mi bemol Major K.V 282, în Re Major K. V. 284, în Do Major K. V. 279, în Si bemol Major K. V 570, în Fa Major

    K. V. 332, în La Major K. V. 331, în Sol Major

    K. V. 283, Rondo în Re Major K. V. 485, Pastorala variată

    P. I. Ceaikovski, Anotimpuri, Chanson triste op. 40 nr. 2

    R. Schumann, Album pentru tineret, Sonata op. 118

    R. Schumann, Album pentru tineret, Sonata op. 118

    Repertoriul de piese moderne și de caracter

    A. Haciaturian, Sonatina în Do, Aventurile lui Ivan

    B. Bartók, Microcosmos, Sonatina, 6 Dansuri românești

    Cl. Debussy, Colțul copiilor, 2 Arabesca, Clair de lune din Suita bergamască

    D. Șostakovici, 3 Dansuri fantastice

    H. Villa-Lobos, Suita pentru copii nr. 1, Camera copilului

    I. Albeniz, Toccata

    S. Prokofiev, Romeo și Julieta (selecții) Viziuni fugitive, Poveștile bunicii

    S. Rachmaninov, Preludiul în do diez minor, Polichinelle

    Z. Kodály, 3 Dansuri

    Repertoriul românesc:

    A. Hrisanide, Menuet

    A. Stroe, 4 Piese pentru pian

    A. Winkler, 4 Bagatele pentru pian

    C. Petra Basacopol, Imagini de la Muzeul Satului, Rondo

    D. Bughici, Șase piese pentru pian

    L. Brânduș, Cântec liric

    M. Andricu, Suita pentru copii op. 81

    M. Negrea, Impresii de la țară, Sonatina

    P. Constantinescu, Fabule, Toccata, Joc, Cântec

    P. Vermessy, Schițe pentru pian

    S. Toduță, Suita de cântece și dansuri

    T. Ciortea, Joc țigănesc

    T. Olah, Sonatina

    CLASA a VIII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VIII-a

      1.2. Reconstrucția și redarea instrumentală a unei forme muzicale prin elemente de limbaj muzical

      - Analizarea formelor muzicale ale lucrărilor muzicale studiate

        1. Completarea elementelor de limbaj din textul muzical, corelate cu tehnica instrumentală corespunzătoare

          • Exerciții cu game majore și minor simple, octave, acorduri mari, arpegii mari, arpegiu de septimă de dominantă

          • Exerciții de transpoziție în diferite tonalități și cu diferite formule ritmice


      Clasa a VIII-a


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VIII-a

      1. Utilizarea adecvată a tușeului pianistic la stilul repertorial

        • Identificarea și redarea particularităților tehnice ale diferitelor moduri de atac la stilurile studiate

        • Execuția în public a lucrărilor muzicale studiate

        • Exprimarea unor opinii referitoare la repertoriul parcurs

    2.2. Autoevaluarea prestației scenice (evoluții în audiții, recitaluri, examene, etc)

    • Recunoașterea apartenenței lucrărilor muzicale audiate la un anume gen și stil muzical

    • Formularea judecăților de valoare despre lucrări audiate/ variante de interpretări

    • Diferențierea prin audiție a diverselor interpretări, în scopul formării propriei versiuni

    2.3. Interpretarea creativă a lucrării coordonând mijloacele de expresie muzicală cunoscute

    • Analizarea și utilizarea cursivă a aspectelor timbrale întâlnite în lucrările abordate

    • Prezentarea cursivă a unui program respectând termenii de dinamică și agogică

    • Memorarea și interpretarea creativă a lucrării, coordonând mijloacele de expresie muzicală


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VIII-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Exerciții cu game majore și minor simple, octave, acorduri mari, arpegii mari, arpegiu de septimă de dominantă

    Exerciții de transpoziție în diferite tonalități și cu diferite formule ritmice

    Analizarea formelor muzicale ale lucrărilor muzicale studiate Solfegierea și frazarea ideilor muzicale

    Reprezentarea planurilor dinamic și agogic ale lucrărilor muzicale

    studiate

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Identificarea și redarea particularităților tehnice ale diferitelor moduri de atac la stilurile studiate

    Recunoașterea apartenenței lucrărilor muzicale audiate la un anume gen și stil muzical

    Formularea judecăților de valoare despre lucrări audiate/ variante de interpretări

    Diferențierea prin audiție a diverselor interpretări, în scopul formării propriei versiuni

    Aspecte interpretative

    Analizarea și utilizarea cursivă a aspectelor timbrale întâlnite în lucrările abordate

    Prezentarea cursivă a unui program respectând termenii de dinamică și agogică

    Memorarea și interpretarea creativă a lucrării, coordonând mijloacele de expresie muzicală

    Execuția în public a lucrărilor muzicale studiate Exprimarea unor opinii referitoare la repertoriul parcurs


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Studii:

    C. Czerny, Studii op. 740, op. 399 Fr. Chopin, Studiul op. 25 nr. 2 Fr. Liszt, Studii op. 1

    J. B. Cramer, Studii, caietul I și II

    Repertoriul preclasic:

    J. S. Bach, Invențiuni la 3 voci, Suite franceze, Preludii și fughette, Clavecinul bine temperat, nr. 2 în do minor, nr. 21 în Si bemol Major, Fantezia în do minor

    G. Fr. Haendel, Suite

    J. Ph. Rameau, Les Niais de Sologne și alte piese

    D. Scarlatti, Sonate

    Repertoriul clasic:

    C. Ph. Em. Bach, Sonate

    D. Cimarosa, Sonate

    J. Chr. Bach, Sonate

    J. Haydn, Sonate

    L. van Beethoven, Bagatele op. 33, Sonate op. 2 nr. 1 în fa, op. 10 nr. 2 în Fa, op. 10 nr.

    1 în do, op. 14 nr. 1 în Mi, op. 14 nr. 2 în Sol, op. 79 în Sol

    M. Clementi, Sonate, Re op. 26 nr. 3, Fa op. 6 nr. 2, Re op. 33 nr. 3

    W. A. Mozart, Sonate, Fa K. V. 280, mi bemol K. V. 282, Sol K. V. 282, Fa K. V. 332,

    Si bemol K. V. 570, Romanze La bemol K. V. 205

    Repertoriul romantic:

    C. M. von Weber, Rondo brillant, Perpetuum mobile

    F. Mendelssohn-Bartholdy, Cântece fără cuvinte, Rondo capriccioso

    Fr. Chopin, Mazurci, Valsuri, Rondo op. 1, Impromptu în La bemol Major op. 29, Fantaisie Impromptu op. 66, Poloneza în La Major, op. 40 nr. 1

    Fr. Schubert, Momente muzicale, Impromptus op. 90 și op. 142

    P. I. Ceaikovski, Anotimpuri

    R. Schumann, Album pentru tineret, Sonate pentru tineret op. 118, Noveleta 1, Arabesca

    Repertoriul de piese moderne și de caracter:

    A. Scriabin, Preludii

    B. Bartók, Microcosmos V, Bagatele Cl. Debussy, Colțul copiilor, Preludii, Serenada nr. 2

    H. Villa-Lobos, Polichinelle

    S. Prokofiev, Romeo și Julieta, Viziuni fugitive

    S. Rachmaninov, Preludii, Studii tablouri

    Repertoriul românesc:

    Al .Mendelssohn, 24 Comentarii pentru pian

    C. Petra Basacopol, Rondo

    D. Gheciu, 10 Miniaturi

    E. Tereny, Un poco alla Bartók

    G. Enescu, Suita în stil vechi

    G. Jódál, Sonatina

    L. Dandara, Toccata

    M. Negrea, Impresii de la țară, Sonatina

    P. Constantinescu, Trei piese, Fabule

    S. Toduță, Suita de cântece și dansuri

    T. Ciortea, Suita pentru pian, Suita pe teme târnave

    V. Herman, Piese din Opt piese pentru pian


    Sugestii metodologice

    Ciclul gimnazial se clădește pe acumulările muzicale și instrumentale din clasele primare. Este o etapă importantă în orientarea către liceu, având în vedere dezvoltarea fizică a elevilor și consolidarea trăsăturilor de voință și caracter, decisive în orientarea profesională. Ciclul se încheie cu un concurs de admitere în liceu, unde, pregătirea aprofundată va influența viitorul elevilor.

    Se va continua dezvoltarea tehnicii instrumentale prin efectuarea conștientă a unor exerciții de degete, a gamelor Majore și minore, la octavă, terță, sextă și decimă, paralel și contrar, arpegii frânte și lungi, octave, acorduri. Studiile abordate vor viza rezistența la efort fizic și psihic. Se vor aborda și studii artistice, unde tehnica instrumentală devine un mijloc de expresie, dar fără a depăși posibilitățile de exprimare ale elevului.

    Muzica polifonică va fi extinsă la scriitura până la trei voci, continuând etapele de studiu utilizate anterior: solfegiere, construirea pe câte două voci a întregului, memorizarea fiecărei voci în parte, diferențierea sonoră a planurilor. Se vor analiza formele lucrărilor studiate. În clasele a VII-a și a VIII-a se pot studia suite de dansuri, ce presupun cunoașterea caracterului fiecăruia. Lucrările se audiază integral, stabilind caracteristicile mișcărilor. Ornamentele vor fi analizate și realizate în funcție de compozitor și caracterul pieselor, urmărindu-se integrarea în fluența discursului muzical.

    Sonata clasică ocupă un loc special în studiul instrumental. Construcția formei, diferențierea tonală, între secțiunile componente vor fi însușite gradual în repertoriile abordate. Se va urmări realizarea stilistică: frazare, tușeu, pedalizare dinamică, tempo. Se recomandă studierea integrală a unei sonate, ca gen, pentru diferențierea specificității părților, a tempo- urilor și caracterului. Se vor audia atât sonate, cât și simfonii, în vederea înțelegerii genului.

    Intrarea în adolescență este o etapă de mari transformări, fizice și psihice, de voință și orientare. Muzica romantică oferă un cadru de afirmare a calităților pianistice și muzicale, dezvoltate în anii anteriori. Încurajarea propriilor trăiri și opinii, reprezintă un imbold în manifestarea trăsăturilor de personalitate. În funcție de preferințe și nevoile de exprimare, vor fi abordate piese moderne și românești, utilizând mijloace de expresie specifice.

    Se va diversifica utilizarea pedalei, în funcție de stil și efectul dorit. Utilizarea pedalei

    „una corda” va fi pentru obținerea unor sonorități speciale. Pedala de rezonanță nu înlocuiește un legato obținut prin tușeu, după cum pedala „una corda” nu suplinește obținerea unei nuanțe reduse, executată prin tehnică de producere a sunetului.

    Studiul individual devine un instrument de bază în asimilarea problemelor pianistice. Elevul va fi ajutat să proiecteze munca pe termen scurt și lung, pentru a rezolva toate cerințele instrumentale, muzicale și repertoriale. Responsabilizarea elevului față de muncă este o acțiune cu multiple avantaje, fiind o bază a existenței.


    MODEL proiectare unitate de învățare

    PIAN

    UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:REPERTORIU CLASIC

    Clasa a VI-a

    Nr. ore alocate: 4


    Detalieri de conținut

    Competențe specifice

    Activități de învățare

    Resurse

    Evaluare

    W. A. Mozart

    1.1. Să realizeze combinații de elemente melodice, armonice, ritmice

    - audierea lucrării

    - pian

    - evaluare

    – Sonata

    - citirea integrală a

    - partitură

    formativă

    Facile, KV

    lucrării, respectând

    - aparatură

    - autoevaluare în

    545, p. I,

    DESCIFRARE

    indicațiile de dinamică

    - evidențierea

    audio-video

    baza criteriilor de

    prestabilite



    1.2. Să aplice

    construcției formei



    indicațiile de

    muzicale (frazare,

    dinamică și agogică

    articulații, structură)

    - rezolvarea


    problemelor tehnice


    (ornamente, formule


    ritmice, pasaje cu


    mâini alternative)


    - executarea unor


    exerciții ajutătoare


    pentru egalizarea


    articulației degetelor


    - adaptarea tușeului


    pianistic la specificul


    scriiturii mozartiene

    Notă: Se va avea în vedere necesitatea obișnuirii elevilor atât cu respectarea textului muzical cât și cu elemente stilistice și de interpretare creativă.


    Grup de lucru


    Nume, prenume

    Instituție de apartenență

    Brăescu, Adrian

    Ministerul Educației

    Streche, Loredana

    Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație

    Coman Lavinia

    Universitatea Națională de Muzică – București

    Babeș Venera

    Colegiul Național de Arte „Dinu Lipatti” – București

    Enoiu-Pânzariu Andrei

    Colegiul Național de Artă „Octav Băncilă” – Iași

    Noveanu Monica

    Colegiul Național de Muzică „Sigismund Toduță” – Cluj-Napoca

    Zamfirescu Mihaela Eleonora

    Colegiul Național de Muzică „George Enescu” – București


    Anexa nr. 7

    MINISTERUL EDUCAŢIEI


    Programa școlară pentru


    INSTRUMENTE DE SUFLAT

    flaut, oboi, clarinet, fagot, corn, trompetă, trombon, nai, taragot, saxofon


    Clasele V-VIII

    Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


    București, 2022


    Notă de prezentare

    Programa școlară pentru Instrument principal - instrumente de suflat reprezintă o ofertă curriculară pentru clasele V-VIII din învățământul gimnazial cu program integrat și suplimentar de artă – muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu un buget de timp de 3 ore/săptămână.

    Programa pentru Instrument principal - instrumente de suflat este elaborată potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul gimnazial. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi a dimensiunii acţionale în formarea personalității elevului.

    Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

    Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare, care permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.

    Competențele generale vizate în studiul instrumentelor de suflat jalonează achizițiile elevului pentru întregul ciclu gimnazial.

    Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt însoţite de exemple de activităţi de învăţare, care constituie modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care integrează strategii didactice şi care valorifică experienţa concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa şcolară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi proiectării unor parcursuri de învăţare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării fizico-afective a fiecărui elev.

    Sugestiile de repertoriu sunt prezentate pe specificul fiecărui instrument.

    Conținuturile învățării constituie elemente de bază ale domeniului, mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:

    Sugestiile metodologice includ recomandări privind strategiile didactice şi elementele de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt prezentate diferite strategii de formare care contribuie la realizarea acestora. Tot în această secțiune se oferă și un exemplu de proiectare didactică.

    Construcția programei permite susținerea elevilor în direcția exprimării artistice la instrument, concretizată în manifestări muzicale, constituind un demers complex ce integrează și cunoștințe, deprinderi, competențe și de la celelalte discipline muzicale.

    În cadrul actualei programe sunt cuprinse următoarele instrumente de suflat: flaut, oboi, clarinet, fagot, corn, trompetă, trombon, nai, taragot, saxofon.

    Programa de față se adresează elevilor care studiază un instrument de suflat din clasa a V-a. Aceasta permite, ca element de noutate, posibilitatea de a aborda studiul acestor instrumente mai devreme, pentru elevii care au o dezvoltare fizică corespunzătoare, cu acordul părinților, la recomandarea profesorului îndrumător. Parcurgerea programei se va face începând cu primul an de studiu, într-un ritm adaptat nivelului de vârstă și dezvoltare personală. Studiul tubei începe în cadrul ciclului liceal, însă există posibilitatea de a adapta conținuturile pentru ciclul gimnazial, în funcție de dezvoltarea fizică și posibilitățile psiho-

    intelectuale ale elevului.


    Competenţe generale


    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    CLASA a V-a

    Competenţe specifice cu exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a V-a

      1.2. Cunoașterea principalelor elemente de limbaj muzical

      1.3. Formarea deprinderilor de utilizare a elementelor de limbaj

        1. Formarea deprinderilor tehnice de bază

          • Prezentarea descriptivă a instrumentului (construcţie, părţi componente, evoluție istorică, date teoretice)

          • Mânuirea (asamblarea, dezasamblarea, întreținerea) instrumentului

          • Principiile de funcționare a instrumentului

          • Emisia corectă – sonoritate caracteristică


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a V-a

      1. Obținerea deprinderilor tehnice de bază

        • Exerciții de repirație și de emisie corectă

        • Exerciții de formare a ambușurii

        • Emisia, mai întâi doar cu ancia/muștiucul, apoi și cu instrumentul

        • Exerciții pentru dobândirea unei poziţii corecte a corpului în timpul cântatului la instrument

        • Game majore și minore cu maxim o alterație

        • Articularea nonlegato și legato

    2.2. Folosirea conștientă a elementelor simple de limbaj muzical

    • Exerciții de împărțire a textului muzical în fraze

    • Analiza motivelor, frazelor

    • Recunoașterea formelor muzicale simple (liedul, menuetul și rondoul)

    2.3. Familiarizarea cu termeni elementari de dinamică și agogică

    • Exerciții cu elemente de dinamică constantă: p, mp, mf, f, etc.

    • Exerciții cu nuanțe dinamice (crescendo, decrescendo)


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a V-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Prezentarea principalelor date şi caracteristici ale instrumentului Exerciții de formare a respirației profesională

    Exerciții de formare a ambușurii Explicarea grifurilor

    Exerciții de utilizare a grifurilor/digitațiilor întâlnite în materialul specific anului I

    Exerciții de cunoaștere a reprezentărilor grafice ale elementelor simple de limbaj muzical

    Exerciții de emisie corectă

    Elemente de notație/cultură muzicală

    Descifrarea textelor muzicale simple cu ajutorul instrumentului Exerciții cu intervale simple

    Identificarea raportului matematic între durate

    Redarea duratelor cu ajutorul instrumentului în diferite măsuri Exerciții de articulare nonlegato și legato a sunetelor Exerciții în tonalități cu maxim o alterație

    Aspecte interpretative

    Exerciții de împărțire a textului muzical în fraze Analiza motivelor, frazelor

    Recunoașterea formelor muzicale simple (liedul, menuetul și

    rondoul)

    Exerciții cu elemente de dinamică constantă: p, mp, mf, f, etc. Exerciții cu elemente de dinamică fluctuantă (nuanțarea crescendo, decrescendo)

    SUGESTII pentru REPERTORIU

    Piese:

    Piese din albumul, Forty little pieces in progressive order for the Beginner Flautist (transcris și adaptat pentru flaut și pian de Louis Moyse):

    D. Hellbach Pictures, vol. I:

    Game, studii:

    Exercitii de respirație specifică cântatului la flaut;

    Exerciții cu capul flautului;

    Game Majore și minore cu o alterație (ambitusul re1- re3).

    M. Moyse, Metodă de flaut pentru începători; Taffanel-Gauber, Metodă de flaut pentru începători;

    Fr. Carajee, Metoda de flaut;

    D. Pop, Metodă de flaut, vol. I;

    A. I. Oltean-Zehnder și M. Anica, Flautino I,

    Metoda de flaut pentru începători;

    I. Havaletz, Metodă de flaut pentru începători;

    T. Wye, Practice books for the Flute, vol. I;

    Z. Jeney, Metodă de flaut, vol. I;

    C. Ambach, Die moderne Flötenschule, vol. I;

    I. Ory, La flute Traversiére, vol. I;

    B. G. Haase, Die neue magic Flute 1 (Noul flaut fermecat);

    D. Cristache, Metodă de studiu pentru începători

    FLAUT (anul I de studiu)


    Piese:

    L. Puşecinikov, Culegere de piese pentru oboi şi pian (la alegere, spre exemplu, piesa Mic vals);

    E. Cuteanu, 5 piese pentru tineret (originale pentru vioară): Piesa nr. 1, Allegro, Piesa nr. 2, Rubato-Allegretto;

    I. Cudalbu, G. Barnea, Album de piese românești pentru instrumente de suflat (flaut, oboi, clarinet, fagot) și pian;

    D. Szabo-Geza, Mica suită pentru oboi şi pian (Bălăioara, Tropotita, Cântec vesel).

    Game, studii:

    Exercitii de respirație specifică cântatului la oboi.

    Exerciții cu ancia.

    Game Majore și minore cu o alterație.

    P. Tornea, Metoda pentru oboi (Partea a II-a, Exerciții elementare pentru cunoașterea și deprinderea gamelor);

    Wiktor Socewicz – Game, arpegii și intervale pentru oboi;

    Mendel Andreas, Technical basics of oboe playing.

    S. Crozzoli, Le prime lezione di oboe.

    P. Tornea, Metoda pentru oboi (Partea I, Exerciții elementare pentru cunoașterea și deprinderea grifurilor);

    L. Puşecinikov, Metoda pentru oboi vol. I;

    A. Tolksdorf, F. Rösler, Schuler für Oboe, vol. I;

    K. Gekeler, Gekeler Method for Oboe; Schaeferdiek Marc, Method for oboe, vol. I.

    OBOI (anul I de studiu)

    Piese:

    Antonio de Cabezon, Pavana Italiană; Girolmo Frescobaldi, Couranta; Bernardo Pasquini, Pastorale;

    G. Ph. Telemann, Menuet;

    C. Gervaise, Menuet din Suita în re Nr. 4;

    L. Marchandd, Menuet;

    J. S. Bach, Musette din Suita Engleză Nr.3;

    J. Ph. Rameau, Menuet;

    W. A. Mozart, Romanța K.V. 229;

    F. Schubert, Vals german;

    V. Maklakov, Cântec;

    B. Kliuner, Vals;

    V. Voloșinov, Marș;

    A.T. Grecianinova, Cântec;

    M. Glinka, Cântec;

    W. A. Mozart, Dans.

    Game, studii:

    Exercitii de respirație specifică cântatului la clarinet.

    Exerciții cu muștiucul.

    Game Majore și minore cu o alterație.

    R. Kitzer, Metodă de clarinet, vol. I;

    D. Ungureanu, Metodă de clarinet, vol. I;

    E. Koch, Schule für Klarinete;

    C. Rozanov, Metodă de clarinet; Hovai, Metodă de clarinet;

    A. Dismacek, Metodă de clarinet. Rudi Reiki, Studii, vol. I.

    CLARINET (anul I de studiu)

    Piese:

    G. B. Pergolesi, Piesa;

    B. Bartok, Adagio; Andante;

    A. Haciaturian, Andantino;

    A. Tegnar, Cantec suedez pentru copii;

    R. Hanmer, Bassoon Bagatelles.

    Game, studii:

    Exerciții de respirație specifică cântatului la fagot.

    Exerciții cu ancia.

    Game Majore și minore cu o alterație.

    J. Weissenborn-Hofmeister, Schulen Nr. 120

    Metodă pentru începători

    FAGOT (anul I de studiu)

    Piese:

    Mici piese solo sau cu pian

    S. Kokenyessy, Horn Tutor 1 (culegere de piese)

    D. Kabalevski, Vals, Ținutul meu

    Game, studii:

    Exerciții de respirație specifică cântatului la corn;

    Exerciții cu muștiucul;

    CORN (anul I de studiu)


    Piese:

    A. Popa, Ansambluri pentru copii

    W. A. Mozart, Menuet

    J. Hook, Sonata (p. I)

    Ph. Em. Bach, Tema cu variațiuni

    Ph. Em. Bach, Temă cu variațiuni

    D. Marinescu, Doină și joc

    R. Schumann, Plugarul vesel

    L. van Beethoven, Cântec solemn

    Game, studii:

    Exercitii de respirație specifică cântatului la trompetă;

    Exerciții cu muștiucul;

    Game Majore și minore cu o alterație.

    D. Ungureanu, Metoda de Trompetă (Vol. I);

    H. Rapp, Metoda de Trompeta pentru începători;

    J. Porret, Metoda de Trompetă (Vol. I);

    H. Clark, Metoda de începători;

    J. B. Arban, Metoda de Trompetă.

    P. I. Ceaikovski, Piesă veche franțuzească

    D. Sostakovici, Coliba

    W. A. Mozart, Piesă veselă

    J. S. Bach, Menuet

    Game Majore și minore cu o alterație. Gh. Păunescu, Exercițiile 1-32

    Charles F. Gouse, Learn to play the french horn, vol. 1;

    S. Kokenyessy, Horn Tutor 1;

    S. Dünser și A. Stopfner, Horn fuchs, vol. 1;

    B. Tuckwell, Fifty first exercises for horn; Pottag-Hovey, Method for french horn, vol. 1.

    TROMPETĂ (anul I de studiu)

    Piese:

    Mici piese cu acompaniament de pian transcrise de la diferite instrumente;

    A. Bambola, duete (elev-profesor).

    Game, studii

    Exercitii de respirație specifică cântatului la trombon.

    Exerciții cu muștiucul.

    Game Majore și minore cu o alterație.

    A. Bambola, Caietul I, studii pe poziții;

    T. Dorsey, Lecțiile 1-10;

    V. Blajevici, Exerciții (pp. 1-19);

    R. Muller, Caietul 1 (exerciții în poziții 1-3)

    TROMBON (anul I de studiu)

    Piese:

    G. Fr. Händel, Menuet;

    G. Fr. Händel, Largo;

    G. Fr. Händel, Bourée;

    G. Fr. Händel, Gavotte

    G. Fr. Händel, Impertinence;

    P. I. Ceaicovski, Cântec vechi francez;

    F. J. Gossec, Gavotta;

    A. Corelli, Largo;

    G. B. Somis, Tambourine;

    L. Boccherini, Scherzo;

    R. Schumann, Melodie;

    L. v. Beethoven, Oda bucuriei;

    L. v. Beethoven, To Joy;

    J. Haydn, Saint anthony chorale;

    J. Haydn, Quadrille

    J. Haydn, Menuet;

    J. Haydn, Dans lent;

    W. A. Mozart, Children song; Children song, Frere Jaques;

    French children song, Au claire la lune; Dutch Folk song, The Farmers;

    Game, studii:

    Exercitii de respirație specifică cântatului la nai; Game Majore și minore cu o alterație;

    Gh. Zamfir, Metodă de nai; Gh. Zamfir, Traite du nai;

    R. Pătuleanu, Metodă de nai clasic;

    O. Lianu, Metodă pentru însuşirea naiului;

    V. Iovu, Metodă de nai; Al. Pal, Metoda de nai;

    C. Pușcoiu, New method for Panpipes

    (partea I);

    J. Domide, Lehrgang für panflöte, vol. I;

    I. Havaletz, Metoda de nai clasic, Vol. I.

    NAI (anul I de studiu)



    Piese:

    Pavele Pavele, Mazarica, Hora miresii, Zorile se varsă;

    Luca Novac, Cântece din Banat; Marius Cîrnu, Melodii de joc din Banat.

    Game, studii:

    Game Majore și minore cu o alterație

    Ioan Berci și Iulius Havaletz, Metodă (pp. 1-9); Kaldy Gyula, Metodă (pp.7-12)

    TARAGOT (anul I de studiu)

    French Lullaby, Sleep Well;

    image

    M. Corrette, Fanfare;

    J. B. Lully, Andantino;

    J. B. Rameau, Rondino;

    N. Miascovski, Mazurka

    Ch. Petzold, Menuet în Sol Major.


    LUCRĂRI FOLCLORICE

    Mociriţă cu trifoi;

    Când eram pe Ialomiţa; Ştii tu mândro;

    Aseară vântul bătea; Foaie verde ca aluna; Trenule maşină mică;

    Mândra mea-i de la Buzău; Radu mami;

    Ionel, Ionelule;

    Cântă cucu bată-l vina; Pe marginea Dunării; Tudoriţo nene;

    Trandafir de la Moldova; Ungurica;

    Balta;

    Hora-n două părți; Foaie verde sălcioară

    Am un leu şi vreau să-l beau; Ciuleandra;

    Barbu lăutaru; Alunelu;

    Foaie verde lămâiţă.

    Piese:

    A. Chailleaux, Andante și Allegro;

    A. Campra, Chanson du Papillon;

    G. F.Handel, Allegro, Largo și Final.

    F. Ferran, Sonatina pentru saxofon alto și pian

    „Baghira”;

    G. F. Händel, Andate și Bourrée (din Sonata nr. 3).

    J.B.Singelee, Solo de concert, op. 74.

    Game, studii:

    Exerciții de respirație specifică cântatului la saxofon.

    Exerciții cu muștiucul.

    Game Majore și minore cu o alterație.

    J. M. Londeix - Le detache și Staccato

    - Exerciții de mecanica pentru toate saxoanele

    Rubank, Elementary Method for Beginner Rubank, Intermediate Method for Beginner Cl. Delangle, Metoda pentru începători

    C. Horceag, Metoda pentru începători Amadeo Russo, Metodă completă de saxofon

    G. Lacour, 50 de studii progresive Vol. I-II

    SAXOFON (anul I de studiu)


    CLASA a VI-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VI-a

      1.2.Continuarea formării deprinderilor de utilizare a elementelor de limbaj muzical

        1. Analizarea principalelor elemente de limbaj din textul muzical, corelate cu tehnica instrumentală corespunzătoare

          • Explicarea grafiei sunetelor

          • Abordarea noilor grifuri ce derivă din extinderea ambitusului

          • Exerciții de utilizare a grifurilor nou învățate


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VI-a

      1. Completarea deprinderilor tehnice și interpretative

        • Exerciții de respiratie, emisie, intonatie

        • Exerciții pentru dobândirea unei poziţii corecte a corpului în timpul cântatului la instrument

        • Mânuirea corectă a instrumentului pentru obținerea automatismelor de folosire și întreținere a acestuia

        • Exerciții de dezvoltare a articulării sunetelor

        • Exerciții în tonalități până la două alterații (inclusiv)

    2.2. Audierea atentă a diferitelor lucrări pentru instrument de suflat cu acompaniament

    • Recunoașterea elementelor de limbaj ritmic învățate

    • Recunoașterea elementelor de limbaj sonor învățate

    • Înțelegerea motivelor/frazelor muzicale

    2.3. Exersarea elementelor cu rol determinant în dezvoltarea sensibilității și expresivităţii muzicale

    - Utilizarea nuanțelor muzicale (nuanțarea)


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VI-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Deprinderea unei abușuri corecte

    Date teoretico-practice legate de extinderea ambitusului Automatizarea grifurilor învăţate

    Citirea corectă şi cursivă a textului musical, spre exemplu: solfegierea cu/fără intonație, citirea notelor folosind grifura, dar fără suflat în instrument („ la rece”) ș.a.

    Aplicarea elementelor de limbaj muzical necesare redării unei


    Domenii de conţinut

    Clasa a VI-a


    lucrări muzicale

    Poziţia corectă a corpului în timpul cântatului la instrument Formarea tehnicii de respirație corectă (profesională) Locul respirațiilor şi al cezurilor în materialul studiat Manierele de articulare: legato, staccato, tenuto/portato Game majore și minore cu două alterații

    Exercitii de respirație, emisie, intonatie

    Exerciții pentru dobândirea unei poziţii corecte a corpului în timpul cântatului la instrument

    Mânuirea corectă a instrumentului pentru obținerea automatismelor de folosire și întreținere a acestuia Exerciții de dezvoltare a articulării sunetelor

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Tipuri de articulare: legato, staccato, tenuto/portato Game majore și minore cu două alterații Recunoașterea elementelor de limbaj ritmic învățate

    Recunoașterea elementelor de limbaj sonor învățate Înțelegerea motivelor/frazelor muzicale

    Aspecte interpretative

    Elemente simple de structură a melodiei (motivul, fraza, perioada muzicală, tema muzicală)

    Urmărirea constantă a liniei melodice și analizarea elementelor de limbaj din textul muzical

    Dinamica, nuanțarea „naturală”


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    image

    FLAUT (anul II de studiu)

    Game, studii:

    Game Majore și minore până la două alterații (inclusiv). Ambitusul do1-mi3

    G. Gariboldi, Primele exerciții;

    D. Pop, Metodă de flaut, vol. II;

    D. Cristache, Metodă de studiu pentru începători (continuare);

    A. I. Oltean-Zehnder și M Anica, Flautino II, Metoda de flaut pentru începători;

    M. Moyse, Metodă de flaut, Paris; Taffanel-Gauber, Metodă de flaut; Fr. Carajee, Metoda de flaut;

    T. Wye, Practice books for the Flute, vol. II;

    Z. Jeney, Metodă de flaut, vol. II;

    B. G. Haase, Die neue magic Flute 2 (Noul flaut fermecat).

    M. Moyse, 24 Petites etudes melodiques avec variotions (facile) pour Flute


    Piese:

    Piese din albumul, Piese mici pentru flaut și pian, transcripții de Petre Maticiuc:

    Flautul fermecat).

    L. Weiner, Foxdance;

    G. Bizet, Menuet;

    J. B. Loillet, Menuet si Rondo;

    J. Ph. Rameau, Gavotta;

    V. Jianu, Pastel, Sarabanda;


    image

    D. Buciu, Doina;

    La flûte Classique, vol. I, Culegere de piese pentru flaut și pian.

    G. F. Haendel, Sonate, în sol minor, în la

    minor, Do major, Fa major (la alegere);

    W. A. Mozart, Sonatine nr. 1, 2.

    Piese:

    L. Puşecinikov, Culegere de piese pentru oboi şi pian (la alegere);

    E. Cuteanu, 5 piese pentru tineret:

    I. Cudalbu, G. Barnea, Album de piese românești pentru instrumente de suflat (flaut, oboi, clarinet, fagot) și pian;

    C.W. Gluck, Minuet in F, din opera „Orfeu”;

    L. Düssek, Menuet;

    A. Varlamov, Piesă rusă;

    G. Fr. Haendel, Aria din opera „Rinaldo”. Corelli-Barbirolli, Suita concertantă pentru oboi şi pian (Preludiu, Sarabanda, Gavotta).

    Game, studii:

    Exercitii de respirație specifică cântatului la oboi

    Game Majore și minore cu până la două alterații (inclusiv);

    Wiktor Socewicz, Game, arpegii și intervale pentru oboi;

    Mendel Andreas, Technical basics of oboe playing:

    P. Tornea, Metoda pentru oboi (Partea a II-a, Exerciții elementare pentru cunoașterea și deprinderea gamelor);

    L. Puşecinikov, Metoda pentru oboi I

    (continuare)

    S. Crozzoli, Le prime lezione di oboe.

    G. A. Hinke, Studii elementare pentru oboi

    pp. 3-24

    A. Tolksdorf, F. Rösler, Schuler für Oboe, vol. I;

    L. Wiedemann, 45 de Studii, nr. 1-4.

    OBOI (anul II de studiu)

    Piese:

    D. Ungureanu, Album de Mici Piese pentru clarinet și pian;

    Ion Cudalbu, Culegere de piese pentru clarinet și pian;

    C. Rozanov, Metodă de clarinet cu acompaniament de pian;

    Kezdok Szomara, Colecție de piese; Bercles Kalman, Colecție de piese;

    A. Dismacek, Cântec și joc;

    A. Dismacek, Joc.

    Game, studii:

    Game Majore și minore cu două alterații (inclusiv).

    R. Kitzer, Metodă de clarinet vol I

    D. Ungureanu, Metodă de clarinet vol I

    E. Koch, Schule fur Klarinete

    C. Rozanov, Metodă de clarinet

    Hovai, Metodă de clarinet

    F. Demnitz, Școala elementară pentru clarinet

    A. Dismacek, Metodă de clarinet. Rudi Reiki, Studii vol. I.

    CLARINET (anul II de studiu)

    Piese:

    V. Herman, Trilisestile-Joc moldovenesc;

    J. Haydn, Menuet din Simfonia Nr. 7;

    W. A. Mozart, Cântec de primavară;

    L.v. Beethoven, Marmota;

    P. I. Ceaikovski, Lied Italian;

    Al. T. Grecianinov, Coleg vessel;

    D. B. Kabalevski, Glia noastră;

    R. Schumann, Cȃntecul Secerătorilor (ar. A. Gedike);

    R. Schumann, Moş Crăciun (ar. A. Gedike);

    F. Mendelssohn, Cântec fără cuvinte op. 85, nr. 14 (ar. A. Gedike);

    Game, studii:

    Game Majore și minore până la doua alterații

    J. Weissenborn, Studii pentru fagot op. 8, Vol. 1

    FAGOT (anul II de studiu)


    image

    K. Pivonka, Allegretto din Das Fagott, vol. 5 (Selman/Angerböfer);

    D. Kabalevsky, Tocatina, op. 27, nr. 12;

    I. Urcan, Culegere de piese Româneşti

    (violoncel).

    A. Vivaldi, Sonata în Mi minor

    J. S. Bach, Bourrée din Suita nr. 3 pentru violoncel solo.

    Piese:

    Piese si prelucrări pentru Corn si Pian; Gh. Păunescu, Duete și piese cu acompaniament de pian;

    W. A. Mozart, Cântec de Primăvară; Gh. Păunescu, Sincopa;

    Gh. Păunescu, Menuet nr. 1; Gh. Păunescu, Menuet nr. 2.

    Game, studii:

    Exercitii de respirație specifică cântatului la oboi

    Game Majore și minore până la două alterații (inclusiv).

    Ambitus extins până la două octave Gh. Păunescu, Exercițiile 31-70

    Stefan Dünser & Andreas Stopfner, Horn fuchs, vol. 1;

    -Charles F. Gouse, Learn to play the french horn, vol. 1;

    -Barry Tuckwell, Fifty first exercises for horn;

    -Pottag-Hovey, Method for french horn, vol. 1

    CORN (anul II de studiu)

    Piese:

    Fr. Schubert, Serenade

    T. Brediceanu, Doina și Joc

    G.F Händel, Sonatina

    W. A. Mozart, Sonatina

    R. Louthe, Concertino de Concurs

    V. Scelokov, Concert Nr. 3

    G. Enescu, Cântec vechi

    J. Brahms, Cântec de leagăn

    G. Fr. Haendel, Sonata în fa

    Game, studii

    Game Majore și minore cu două alterații (inclusiv).

    D. Ungureanu, Metoda de Trompetă (Vol. II);

    J. Porret, Metoda de Trompetă (Vol. I-II);

    J. B. Arban, Metoda de Trompetă.

    H. J. Krumpfer, Studii de Trompetă (Vol. I)

    TROMPETĂ (anul II de studiu)

    Piese:

    Transcripții de la diferite instrumente

    V. Blajevici, Piese;

    J. Rameau, Menuet;

    P. I. Ceaikovski, Arie;

    F. Chopin, Andante;

    L. v. Beethoven, Cântec;

    J.S. Bach, Menuet (transcripție de la corn).

    Game, studii:

    Game Majore și minore cu două alterații.

    A. Bambula, Caietul I, capitolul III;

    R. Müller, Caietul I, Capitolul: intervale în gamele Fa, Sib și Mib;

    T. Dorsey, Lecțiile 10-30.

    B. Grigoriev, Studiile 1-42;

    V. Blajevici, Școala pentru trombon, studii.

    TROMBON (anul II de studiu)

    Piese:

    Fr. Schubert, Moment Musical, op. 94, nr. 3; Ph. Lavigne, Allegro Giocoso, from Sonata La Persana;

    W. A. Mozart, Minuet from Eine kleine Nachtmusik;

    G. Ph. Telemann, Gavotta;

    J. S. Bach, Menuet;

    J. S. Bach, Chorale;

    Game, studii: Exercitii de respirație specifică cântatului la NAI

    Game Majore și minore cu până la două alterații (inclusiv).

    R. Pătuleanu, Exerciții de tehnică pentru nai

    Gh. Zamfir, Metodă de nai;

    Gheorghe Zamfir: Traite du nai (nr. 71-90);

    R. Pătuleanu, Metodă de nai clasic;

    O. Lianu, Metodă pentru însușirea naiului”;

    NAI (anul II de studiu)


    image

    V. Iovu, Metodă de nai; Al. Pal, Metoda de nai;

    C. Pușcoiu, New method for Panpipes

    (părțile I, II, III, IV, V);

    J. Domide, Lehrgang für panflöte, vol. II.

    C. Pușcoiu, Etudes for pan flute


    Piese:

    Sorocul banatean, Pe loc, Brau, Ardeleana, Hora mare, De doi;

    Luca Novac, Cântece din Banat; Marius Cîrnu, Melodii de joc din Banat.

    Game, studii:

    Game Majore și minore cu două alterații

    Ioan Berci și Iulius Havaletz, Metodă (pp. 10- 21);

    Kaldy Gyula, Metodă (pp.14-16)

    TARAGOT (anul II de studiu)

    R. Schumann, Prima Durere;

    A. Corelli, Sarabanda;

    W. A. Mozart, Burlesque;

    J. Haydn, Andante;

    J. Haydn, Dans lent;

    H. Purcell, Trumpet air;

    J. Kriger, Bourée;

    G. Ph. Telemann, Minuet;

    J. S. Bach, Andante;

    G. Fr. Händel, Alla Hornpipe, from Water Music;

    G. Fr. Händel, March;

    G. Fr. Händel, Gavotte;

    G. Fr. Händel, Largo;

    A. Corelli, Sarabande;

    N. Miascovski, Mazurca.


    LUCRĂRI FOLCLORICE

    Au plecat olteni la coasă; Doi voinici din Valea Mare; Mă dusei să trec la Olt; Bădiţă cu ochii verzi;

    Bade-al meu de astă vară; Asta e poteca mea; Argeşule apa ta;

    Sârbă veche din Muntenia; Banu Mărăcine;

    Bulgăraş de gheaţă rece; Izvoraş cu apa rece; Cântec vechi din Muntenia; Purtată;

    Busuioc floare cătată; Pe marginea Dunării;

    De-aș avea fântână-n curte; Bună seara dragii mei; Hora miresei;

    Hai mândră la joc; Păscui calul pe răzoare; Coborâi din deal în vale;

    Ciobănaș cu trei sute de oi; Foaie verde flori mărunte; Frunză verde ș-un dudău; Sunt o fată frumușică;

    1. auzi cum răsună valea; Înflorit-a ruguțu;

      Și-am auzit o minciună; Joc din Maramures.


      Piese:

      G. F. Händel, Allegro, Largo et Final

      G. F. Händel, Allegro (M. Mule)

      G. Bizet, Toreador (din opera Carmen)

      G. Bizet, L’Arlessiene

      C. Debussy, Micul Negru

      C. Debussy, Clar de Lună

      J. B. Singelée, Fantaisie Brilliante, op.86

      J. B. Singelee, Concertino, op.78

      A. Vivaldi, Concerto op. 3, nr. 6.

    Game, studii:

    Game Majore și minore cu două alterații.

    M. Mule – Game și arpegii

    Rubank, Metodă intermediară pentru saxofon

    L. Mayeur, Grand Method for Saxophone

    P. de Ville, Metoda universală pentru saxofon

    H.Klose, 25 de Studii;

    Guy Lacour, 50 Etudes Progressive Vol. II.

    SAXOFON (anul II de studiu)

    CLASA a VII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

      1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


        Clasa a VII-a

        1.2. Aprofundarea deprinderilor de utilizare a elementelor de limbaj muzical

          1. Aprofundarea elementelor de limbaj din textul muzical, corelate cu tehnica instrumentală corespunzătoare

            • Exerciții de cunoaștere/recunoaștere a grafiei sunetelor care derivă din extinderea ambitusului

            • Exerciții pentru formarea deprinderilor de utilizare şi automatizare a grifurilor învățate şi a noilor grifuri

        • Aplicarea unor tehnici de emisie sonoră specifice stilului lucrării interpretate

        • Exerciții specifice de descifrare a textului muzical (solfegiere/redare vocală, apoi redare cu instrumentul) corespunzătoare clasei

        • Exerciții vizând exactitatea ritmică


      2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VII-a

      1. Stăpânirea/automatizarea deprinderilor tehnice și interpretative

        • Exerciţii pentru dezvoltarea respiraţiei profesionale

        • Exerciții de consolidare a emisiei sonore şi de susţinere a coloanei de aer

        • Exerciții de sincronizare și dezvoltare a deprinderilor motrice

        • Exerciții în tonalități până la trei alterații (inclusiv)

    2.2. Diferențierea prin modalitățile sale tehnice și expresive a stilurilor muzicale variate, cunoscând particularitățile stilistice încadrate în epocă și adecvate vârstei

    • Interpretarea de lucrări din epoci diferite

    • Compararea unor elemente stilistice

    2.3. Diversificarea și îmbogățirea paletei mijloacelor de exprimare în planul nuanțării și expresivității muzicale

    - Aplicarea corectă a elementelor de ritm, metru, agogică, dinamică și nuanțare în lucrările studiate


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VII-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Analizarea aspectelor tehnice întâlnite în lucrările abordate Consolidarea unei poziţii corecte a corpului în timpul cântatului la instrument

    Tehnicii de respirație și de emisie sonoră specifice stilului studiat

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Ornamente

    Urmărirea constantă a liniei melodice și redarea caracterului acesteia

    Game majore și minore cu trei alterații

    Aspecte interpretative

    Observarea şi analizarea elementelor de tehnică instrumental necesare redării artistice a unei lucrări muzicale

    Audiţii comparate;

    Forme muzicale simple (strofice: lied, rondo, menuet) sau complexe (tematice: sonata, Tema cu variațiuni, concertul) Mijloace tehnice de expresie: cezură, nuanţă, accent, agogică

    SUGESTII pentru REPERTORIU

    Piese:

    P. Constantinescu, Cântec vechi;

    L. Comes, Două dansuri din Apuseni;

    V. Jianu, Madrigal, Pastel, Sarabanada și Bourée, Preludiu și Rigaudon;

    I. Cudalbu, Amintiri

    I. Bogar, Rondo;

    J. Andersen, Barcarolle;

    P. D. Paradisi, Siciliana;

    L. Bocherini, Menuet;

    Fr. J. Gossec, Tambourin;

    Fr. Schubert, Serenada, Andante;

    G. Fauré, Siciliana;

    S. Prokofiev, Gavota.

    G. Bizet, Menuet (din Suita Arleziana);

    J. B. Loeillet, Sonata a IX-a în Sib major, a X-a

    în la minor (la alegere);

    G. F. Haendel, Sonate, în Do major, în la

    minor, sol minor, Fa minor (la alegere);

    A. Vivaldi, Sonata în Do major;

    G. Ph. Telemann, Sonata Fa major;

    B. Marcello, Sonata în Sib major;

    F. M. Veracini, Sonata în Fa major;

    W. A. Mozart, Sonatine. Anonymus, Temă cu variațiuni.

    Game și studii:

    Game Majore și minore până la trei alterații (inclusiv). Ambitusul do1-sol3

    Taffanel-Gaubert, Grand exercices journaliers de mécanisme;

    M. Moyse, Exercices journaliers;

    T. Wye, Practice Book, no. 2.

    D. Pop, Metoda de flaut vol. II

    D. Cristache, Metodă de studiu pentru începători (continuare).

    B. G. Haase, Die neue magic Flute 3 (Noul flaut fermecat).

    G. Gariboldi, 30 Easy and Progressive Studies for Flute;

    E. Köhler, 20 Easy Melodic Progressive Exercices op.39, vol. I, II;

    A. Oltean, Flautino 3;

    E. Köhler, Studii, op. 33, caiet I;

    Culegere de studii, Flautissim/Diving among the studies, vol. I.

    FLAUT (anul III de studiu)

    Piese:

    I. Cudalbu, G. Barnea, Album de piese românești pentru instrumente de suflat (flaut, oboi, clarinet, fagot) și pian (spre exemplu, Mica Romanță);

    V. Jianu, Sarabanda;

    C. Petra-Basacopol, Piese de caracter pentru oboi și pian, op. 80 (I Andante con moto e

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu până la trei alterații (inclusiv).

    Wiktor Socewicz, Game, arpegii și intervale pentru oboi

    Mendel Andreas, Technical basics of oboe playing

    P. Tornea, Metoda pentru oboi

    OBOI (anul III de studiu)


    Piese:

    I. Cudalbu, Culegere de piese pentru clarinet și pian;

    D. Ungureanu, Album de piese pentru clarinet și pian;

    M. Negrea, Suită;

    C. Debussy, Piesă pentru clarinet și pian;

    L. Dittersdorf, Scherzzo.

    V. Tucek, Concert;

    J. Kozeluh, Concert;

    K. Stamitz, Concert;

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu trei alterații (inclusiv).

    R. Kitzer, Metodă de clarinet vol. II;

    D. Ungureanu, Metodă de clarinet vol. I;

    E. Koch, Schule für Klarinete;

    C. Rozanov, Metodă de clarinet;

    F. Demnitz, Școala elementară pentru clarinet;

    A. Dismacek, Metodă de clarinet.

    I. Cudalbu, Studii pentru clarinet;

    R. Reiki, Studii vol. I.

    rubato);

    W. A. Mozart, Adagio în Do major K.V. 580a;

    W. A. Mozart, Kanzonetta;

    L.v. Beethoven, Menuet;

    J. Gordon, 7 Bagatele solo (la alegere). Corelli-Barbirolli, Suită concertantă în Fa major pentru oboi şi orchestra (Preludiu și Allamanda sau Preludiu și Giga);

    J. B. Loeillet, Sonata în Do major pentru oboi și pian.

    S. Crozzoli, Le prime lezione di oboe.

    G. A. Hinke, Studii elementare pentru oboi,

    pp. 25-31;

    A. Tolksdorf, F. Rösler, Metodă pentru oboi

    vol. I, Studiile nr. 146-203;

    L. Wiedemann, 45 de Studii (nr. 5 - 8).

    CLARINET (anul III de studiu)

    Piese:

    L. v. Beethoven, Contradans;

    Dmitri Borisovici Kabalevski, Toccatina;

    W. A. Mozart, Dans German; Giovanni Battista Pergolesi, Aria; Mihail Glinka, Cantec spaniel;

    J. S. Bach, Menuet;

    C. Dimitrescu, Cȃntec de leagăn (transcripție);

    S. Lancen, Romantica;

    R. Schumann, Iarna (ar. A. Gedike); vol. 5 (Selman/Angerböfer).

    J. B. de Boismortier, Suite din Das Fagott;

    J. E. Galliard, Sonate la minor din Das Fagott

    vol. 5 (Selman/Angerböfer);

    L. Merci, Sonata în sol minor.

    A. Vivaldi, Concert în la minor

    Game și studii:

    Game Majore și minore până la trei alterații. Julius Weissenborn, Studii pentru fagot, op. 8, Vol. 2.

    FAGOT (anul III de studiu)

    Piese:

    Piese cu acompaniament de pian:

    M. Glinka, Steaua Nordului pentru corn și pian; Fr. Schubert, Serenadă din Cântecul lebedelor (aranjament pentru corn și pian de Daniel Kelley).

    B. Marcello Sonate (transcripție pentru corn și pian);

    Game și studii:

    Game Majore și minore până la trei alterații (inclusiv);

    Transpoziție Es;

    Gh. Păunescu, Exercițiile (nr. 71-100); Bai-Lin, Lip flexibilities (exerciții);

    Vincent Cichowicz, Flow Studies (exerciții). John Ericson, Technique Exercises for Horn. Maxime Alphonse, Caietul I (exercițiile 1-10) Charles F. Gouse, Learn to play the french horn, vol. 2;

    CORN (anul III de studiu)


    Piese:

    P. I. Ceaikovski, Dans Napolitan;

    P. Baltassari, Sonata (a II-a și a III-a);

    N. Berdaev, Concert Nr. 3;

    W. A. Mozart, Concert Nr. 1;

    J. S. Bach, Preludiu;

    G. Fr. Haendel, Bouree;

    I. Cudalbu, Album de piese românești;

    Z. Vancea, Piesă românească.

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu trei alterații (inclusiv).

    D. Ungureanu, Metoda de Trompetă (Vol. I- II);

    J. Porret, Metoda de Trompetă (Vol. I-II);

    J. B. Arban, Metoda de Trompetă.

    H. J. Krumpfer, Studii de Trompetă (Vol. I-II)

    P. I. Ceaikovski, Arioso

    K. M. Weber, Cântecul ielelor

    N. R. Korsakov, Cântec de leagăn

    S. Rahmaninov, Tema din prima parte a Concertului pentru pian nr. 3 (aranjament pentru corn și pian de Daniel Kelley).

    V. Bujanovsky, Studii selectate pentru corn.

    TROMPETĂ (anul III de studiu)

    Piese:

    P. I. Ceaicovski, Arie (din opera Iolanta);

    M. Glinka, Andante (Steaua nordului);

    G. F. Händel, Arie (do minor);

    E. Grieg, Romanță;

    J. Rameau, Menuet;

    L. Pergolesi, Siciliana;

    J. S. Bach, Bourée;

    R. Kreisler, Veche piesă franceză; Alte transcripții.

    V. Blajevici, Concertino nr. 2, p I.

    B. Marcello, Sonată;

    F. Galliard, Sonată.

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu trei alterații (inclusiv).

    Exerciții pentru ajustarea sunetelor (47-56) Exrciții pentru lejeritatea și siguranța articulației (57-72)

    Exerciții în legato pe poziții (73 b-77) A.Bambula, Caietul I;

    R. Müller, Caietul I, intervale în gamele Do, Sol, Re, La;

    T. Dorsey, Lecțiile 40-94.

    Lafosse, Studii, vol. I, partea 1 (1-46);

    V. Blajevici, Studii 43-71; B.Grigoriv, Studii (pag. 57-100).

    TROMBON (anul III de studiu)

    Piese:

    G. Fr. Händel, Largo

    J. S. Bach, Menuet din Suita în si minor

    A. Corelli, Preludiu din Sonata in A minor

    G. Fauré, Berceuse

    Ph. Lavinge, Musette 1 din Sonata ,,La Persane”;

    W. A. Mozart, Ave Verum;

    J. S. Bach, Allegro din Branderbung, concertul nr.5

    J. Brahms, Scherzo din Symphony nr. 2

    G. Fr. Händel, Alla Hornpipe din Water Music

    G. Fr. Händel, Rondo

    G. Fr. Händel, Marș din Occasional Oratorio

    J. Haydn, Serenade din String Quartet nr. 17, în Fa major;

    J. Haydn, Menuet;

    Fr. Schubert, Ave Maria;

    J. S. Bach, Rondeau din Suite nr. 2 în B minor;

    L. v. Beethoven, Menuet în Sol major;

    J. S. Bach, Simfonia from Cantata, nr. 156;

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu trei alterații (inclusiv).

    J. Domide, C. Pană, Pastorale Kaprizien for panflöte (exercițiile 1-30);

    Gh. Zamfir, Metodă de nai;

    R. Pătuleanu, Metodă de nai clasic;

    O. Lianu, Metodă pentru însuşirea naiului;

    V. Iovu, Metodă de nai; Al. Pal, Metoda de nai;

    C. Pușcoiu, New method for Panpipes

    (părțile I, II, III, IV, V);

    J. Domide, Lehrgang für panflöte, vol. III. Gh. Zamfir, Traite du nai (nr. 92-125); Alexandru Pal, Metoda de nai (pp. 162-17);

    V. Iovu, Metodă de nai (pp. 85-90);

    J. Domide, Der junge Panflote virtuose

    (Studiile 21-31);

    C. Pușcoiu, Etudes for pan flute;

    NAI (anul III de studiu)


    image

    J. S. Bach, Air from suite nr. 3 în Re major;

    L. Boccherini, Menuet;

    J. Haydn, Menuet;

    N. Miascovski, Mazurca;

    R. Schumann, Călăreţul sălbatic;

    R. Schumann, Plugarul vesel; Gh. Zamfir, Anna;

    Gh. Zamfir, Tarantella;

    C. Arvinte, De-a lungu;

    B. Buevski, Melodie.

    Piese:

    Pe loc, Sorocuri, Brâuri, Ardelene, De doi;

    L. Novac, Cântece din Banat;

    M. Cîrnu, Melodii de joc din Banat.

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu trei alterații (inclusiv).

    I. Berci și Iul. Havaletz, Metodă (pp. 22-27);

    K. Gyula, Metodă (pp.17-19).

    TARAGOT (anul III de studiu)

    Piese:

    A. Corelli, Adagio și Giga;

    R. Shumann, Adagio și Allegro;

    R. Shumann, Fantezia „Scenele Copiilor”;

    R. Korsakov, Zborul Cărăbușului;

    J. B. Singelee, Solo de concert, op. 91;

    J. Demersseman, Carnaval de Venice;

    J. Demersseman, Serenada Spaniola, op. 9;

    E. Bozza, Aria pentru saxofon alto.

    C. W. Gluck, Scene des Champs-Elysees;

    V. Monte, Csardas;

    J. Demersseman, Carnaval de Venice;

    L. Mayeur, Carnaval de Venice;

    G. Kalincovich, Tarantella;

    P. Ituralde, Pequena Csardas;

    J. Naulais, Petite Suite Latine;

    R. Planel, Suita romantică;

    G. Ph. Telemann, Sonata pentru saxofon alto; (adapatare de J.M.Londeix)

    W. A. Mozart, Sonata, k. 304.

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu trei alterații.

    M. Mule, 30 de exerciții și studii

    M. Mule, Exerciții zilnice pentru toate tonaliățile.

    H. Klose, 15 studii cantabile

    H. Klose, 25 de studii zilnice

    H. Klose, 25 de studii de mecanisme.

    SAXOFON (anul III de studiu)


    CLASA a VIII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VIII-a

        1. Completarea elementelor de limbaj din textul muzical, corelate cu tehnica instrumentală corespunzătoare

          • Explicarea şi comunicarea datelor teoretice referitoare la noile elemente de limbaj muzical

          • Exerciţii pentru consolidarea deprinderilor de utilizare şi automatizare a grifurilor

          • Analizarea elementelor de limbaj din textul muzical studiat


      Clasa a VIII-a

      1.2. Utilizarea fluentă a elementelor de limbaj muzical învățate

      - Exerciții specifice de descifrare/citire corectă (solfegiere, redare cu instrumentul, etc.) a elementelor de limbaj muzical din textul muzical


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VIII-a

      1. Deținerea lejerității în timpul cântatului la instrument

        • Exerciţii pentru aprofundarea/dezvoltarea respiraţiei profesionale

        • Exerciții pentru omogenizarea sonoră și timbrală

        • Exerciții de dezvoltare a articulării sunetelor și pentru agilitatea degetelor

        • Exerciții în tonalități până la patru alterații (inclusiv)

    2.2. Autoevaluarea prestației scenice (evoluții în audiții, recitaluri, examene, etc.)

    • Recunoașterea apartenenței lucrărilor muzicale audiate la un anume gen și stil muzical

    • Formularea judecăților de valoare despre lucrări audiate/variante de interpretări

    • Diferențierea prin audiție a diverselor interpretări, în scopul formării propriei versiuni

    2.3. Interpretarea creativă a lucrării coordonând mijloacele de expresie muzicală cunoscute

    • Analizarea și utilizarea cursivă a aspectelor timbrale întâlnite în lucrările abordate

    • Prezentarea cursivă a unui program respectând termenii de dinamică și agogică

    • Memorarea și interpretarea creativă a lucrării, coordonând mijloacele de expresie muzicală


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VIII-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Obținerea stereotipului dinamic în interpretare Aprofundarea respirației profesionale

    Emisie-sonoritate, articularea sunetelor, independența degetelor-agilitate

    Omogenizare sonoră și timbrală pe ambitusul cunoscut

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Elemente de limbaj: tonalităţi, intonaţia funcţională, ritm, metru, tempo (egalitatea pulsaţiei metrice), dinamica, nuanţarea

    „naturală”

    Game majore și minore cu patru alterații

    Aspecte interpretative

    Elemente de structură a melodiei (motiv-Temă)

    Formele specifice ale clasicismului muzical, strofice (lied, rondo, menuet) și tematice (sonata, Tema cu variațiuni, concertul) Audiții, recitaluri, concerte, etc.

    Cronici de specialitate

    SUGESTII pentru REPERTORIU

    Piese:

    B. Romberg, Rondo;

    G .de Frumerie, Pastorală;

    C. W. Gluck, Aria din opera Orpheu;

    R. Rosetti, Rondo;

    W. A. Mozart, Andante;

    F. M. Bartholdi, Fantezie;

    W. Popp, Aria boemă rusă;

    Game și studii:

    Game Majore și minore până la patru alterații (inclusiv) pe tot ambitusul flautului. Taffanel-Gaubert, Grand exercices journaliers de mécanisme;

    M. Moyse, Exercices journaliers;

    J. Galway, Warm up;

    P. L. Graf, Check-up.

    FLAUT (anul IV de studiu)


    image

    T. Wye - Practice Book, no. 2. Dumitru Pop, Metoda de flaut, vol. II (continuare).

    E. Köhler, 20 Easy Melodic Progressive Exercices op. 39, vol. II;

    E. Köhler, Studii, op. 33, caiet I;

    E. Köhler, 25 Romantische Etüden für Flöte,

    op. 66;

    Culegere de studii, Flautissim/Diving among the studies, vol. II;

    L. Drouet, 25 studii celebre;

    G. Gariboldi, 30 studii ușoare (continuare);

    M. Moyse, 24 studii melodice cu variațiuni;

    H. Kohler, Studii;

    N. Platonov, 30 Studii.


    image

    OBOI (anul IV de studiu)

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu până la patru alterații (inclusiv);

    Wiktor Socewicz, Game, arpegii și intervale pentru oboi;

    Mendel Andreas, Technical basics of oboe playing.

    P. Tornea, Metoda pentru oboi (Partea a IV- a, Exerciții pentru egalizarea tehnicii și a sonorității);

    A. Tolksdorf, F. Rösler, Metodă pentru oboi I.

    L. Wiedemann, 45 studii pentru oboi.

    V. Jianu, Preludiu și Rigaudon,

    P. Constantinescu, Cântec vechi;

    T. Brediceanu, Doina și Joc;

    H. Popescu, Capriciu rustic;

    P. Elinescu, Elegia română, O idilă, Scenă pastorală română;

    L. Comes, 2 dansuri din Apuseni.

    C. P. Basacopol, Suita pentru flaut și pian;

    B. Marcello, Sonate;

    J. B. Loillet, Sonata în la minor;

    G. Ph. Telemann, Sonate în Sol major, Re major, si minor (la alegere);

    G. Ph. Telemann, Sonata în Do major pentru flaut și chitară;

    G. F. Haendel, Sonate în Re major, Fa major,

    Sol major (la alegere);

    L. Vinci, Sonata în Re major;

    J. Kr. Vanhal, Sonata nr. 2 pentru flaut și pian.

    A. Vivaldi, Concert în Fa major (La tempesta di mare) și în Re major (Il cardelino);

    J. A. Hasse, Concert în Sol major;

    A. E. Gretry, Concertul în Do major;

    G. B. Pergolesi, Concert în Sol major;

    J. Haydn, Concert în Re major.Fr. Chopin,

    Variațiuni pe o Temă de Rossini;

    B. Dancla, Variațiuni pe o Temă de Mercadante


    Piese:

    C. Petra-Basacopol, Piese de caracter pentru oboi și pian, op. 80 (II Moderato ma con spirito, III Allegro vivo - ben ritmato e giocoso);

    V. Jianu, Sarabanda şi Bourrée;

    A. Mendelsohn, Pastel (unul la alegere din cele 6); V(ojiteck) Jiroveç, Adagio pentru oboi şi pian;

    R. Schumann, Romanţa a III-a pentru oboi şi pian;

    Székely Endre, Rondo;

    H. Grezki, Dans rusesc.

    G. Fr. Haendel, Sonata a VI-a în Re major (transcripție pentru oboi și pian);

    G. Donizetti, Sonata în Fa major pentru oboi și pian;

    T. Albinoni, Concert pentru oboi şi orchestră în Sib major, op. VII nr. 3

    T. Albinoni, Concert pentru oboi şi orchestră în Re major, op. VII, nr. 6;

    T. Albinoni, Concert pentru oboi şi orchestră în re minor, op. IX, nr. 2 (partea I);

    Al. Marcello, Concert pentru oboi şi orchestră

    în Re minor;

    D. Cimarosa, Concert pentru oboi şi orchestră

    în Do major (partea a II-a și a III-a);

    G. Fr. Haendel, Concertul nr. 1, op. 3, nr. 8;

    W. A. Mozart, Tema și două variațiuni (din din

    Divertismentul nr. 13).


    Piese:

    P. Constantinescu, Cântec vechi;

    V. Jianu, Preludiu și Rigoudon;

    K. Dittersdorf, Scherzzo;

    Liviu Comes, Două dansuri din Apuseni;

    Ion Cudalbu, Culgere de piese pentru clarinet și pian

    Ion Cudalbu, Miniatură pentru clarinet și pian

    G. F. Haendel, Sonatele 1 și 2 (transcripți de la oboi);

    G. F. Haendel, Andante din Sonata I pentru vioară și pian;

    Johann Baptist Wanhal, Sonata în Si bemol major pentru clarinet și pian;

    J. B. Wanhal, Sonata în Mi bemol major pentru clarinet și pian.

    K. Eeber, Concertino;

    V. Tucek, Concert;

    J. Kozeluh, Concert;

    K. Stamitz, Concertele 1 și 2;

    E. Cavallini, Concert în Mi bemol major pentru clarinet și pian;

    Fr. Kramar, Concert

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu patru alterații (inclusiv).

    R. Kitzer, Metodă de clarinet vol. II;

    D. Ungureanu, Metodă de clarinet vol. I;

    E. Koch, Schule für Klarinete

    C. Rozanov, Metodă de clarinet

    Hovai, Metodă de clarinet

    F. Demnitz, Școala elementară pentru clarinet

    A. Dismacek, Metodă de clarinet

    I. Cudalbu, Studii pentru clarinet

    R. Reiki, Studii vol. I

    L. Wiedmann, Studii de clarinet vol. 4

    CLARINET (anul IV de studiu)

    Piese:

    W.A. Mozart –Rondo in Fa M

    Ludwig Milde, Tarantella

    Benedetto Marcello, Sonata a doua în mi minor Antonio Vivaldi, Concert în Do Major;

    A. Vivaldi, Concertele în Mi minor, La minor, Re minor;

    Balys Dvarionas, Tema cu variațiuni

    Game și studii:

    Game Majore și minore până la patru alterații

    Intervalul de terta in toate gamele studiate

    J. Weissenborn, Studii pentru fagot, op. 8, Vol. 2.

    FAGOT (anul IV de studiu)

    Piese:

    Piese ale compozitorilor ruși aranjate pentru corn și pian (Editura „Muzica” Moscovei 1984); Gh. Păunescu, Scherzo;

    Gh. Păunescu, În excursie; Gh. Păunescu, Intermezzo;

    Gh. Păunescu, Piesă în stil românesc

    Saint Saens, Lebăda

    B. Ed. Muller, Gebet pentru corn și pian, op. 65;

    B. Ed. Muller, Am Abend, op.71;

    J. S. Bach, Aria în aranjament pentru corn și pian;

    R. Glier, Nocturnă pentru corn și pian;

    E. Grieg, Cântec de leagăn pentru corn și pian;

    J. Pachelbel, Canon în Re aranjament pentru

    Game și studii:

    Game Majore și minore până la patru alterații (inclusiv);

    Transpoziție Es, D, C;

    Bai-Lin, Lip flexibilities (exerciții);

    - Vincent Cichowicz, Flow Studies (exerciții). John Ericson, Technique Exercises for Horn

    M. Alphonse, Caietul I (studiile 11-70); Koprasch, Caietul I (studiile 1-10);

    - V. Bujanovsky, Studii selectate pentru corn.

    CORN (anul IV de studiu)


    image

    corn și pian;

    S. Rahmaninov, Vocalise aranjament pentru corn și pian;

    A. Scriabin, Romanță pentru corn și pian;

    Fr. Schubert, Adagio din Octetul în Fa major, op. 166;

    J. B. (Jean-Baptiste) Loeillet, Sonata nr. 1

    W. A. Mozart, Concertul 1 în Re major partea I și II

    W. A. Mozart, Concertul 3 (partea a II-a);

    J. D. Skroup, Concert în Sib Major pentru corn și orchestră;

    G. P. Telemann, Concert Re major pentru corn și orchestră.

    Piese:

    G. Dumitrescu, Dans Tărănesc;

    N. Petri, Fantezie.

    P. Baltassari, Sonata (integral);

    G.Fr. Händel, Sonata a VI-a (partza I și a II-a);

    G. Ph. Telemann, Sonata.

    W. A. Mozart, Concert, nr. 3;

    F. Stolberg, Concert;

    J. Bull, Giga;

    T. Albinoni, Concertul nr. 1;

    W.A. Mozart, Sonatina în Si bemol;

    G. Ph. Telemann, Sonata în Fa;

    F. Couperin, Pastorala.

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu patru alterații (inclusiv).

    D. Ungureanu, Metoda de trompetă (Vol. I-II)

    J. B. Arban, Metoda de trompetă

    A. Vizutti, Metoda de trompetă

    C. Colin, Studii de flexibilitate.

    TROMPETĂ (anul IV de studiu)

    Piese:

    F. Weissenberg, Romanța;

    I. Liadov, Andante;

    J. S. Bach, Sarabandă;

    W. A. Mozart, Arie;

    A. Rubinstein, Melodie;

    F. Galliard, Siciliana (din Sonata V);

    L. v. Beethoven, Sonata nr. 2;

    N. R. Korsakov, Concertino.

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu patru alterații.

    A. Bambula, Caietul I

    A. Lafosse, Studii în legato vol, 1 (pp. 79- 83);

    V. Blajevici, Studii și duete (școala pentru trombon, pp. 62-83);

    B. Grigoriev, Studii (pp.100-138);

    T. Dorsey, Studii (pp. 94-132).

    TROMBON (anul IV de studiu)

    image

    Piese:

    E. Grieg, In the Hall of the Mountaing King;

    A. Dvořák, Slavonic Dance, op. 46, nr. 4;

    G. Fauré, Pavane;

    A. Borodin, Waltz din opera Tsar Igor

    Fr. Schubert, Serenade; Gh. Zamfir, Sancta Maria;

    Gheorghe Zamfir, Tarantella;

    C. Gounoud, Ave Maria; Fr. Schubert, Ave Maria;

    G. Bizet, Habanera din opera Carmen;

    A. Weber, Memory din opera Cat’s;

    J. Offenbach, Barcarolle;

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu patru alterații (inclusiv).

    Gh. Zamfir, Metodă de nai;

    R. Pătuleanu, Metodă de nai clasic;

    O. Lianu, Metodă pentru însuşirea naiului;

    V. Iovu, Metodă de nai; Al. Pal, Metoda de nai;

    C. Pușcoiu, New method for Panpipes

    (părțile I, II, III, IV, V);

    J. Domide, Lehrgang fur panflote, vol. IV;

    J. Domide, C. Pană, Pastorale Kaprizien for panflöte

    NAI (anul IV de studiu)


    Gh. Zamfir, Traite du nai, (nr. 125-135) Al. Pal, Metoda de nai, (pp. 173-181) Vasile Iovu, Metodă de nai, (pp. 90-95)

    J. Domide, Der junge Panflote virtuose

    (Studiile 31-41);

    C. Pușcoiu, Etudes for pan flute

    J. Haydn, Menuet;

    J. S. Bach, Menuet;

    C. Franck, Panis Angelicus; Fr. Schubert, Serenadă;

    J. Haydn, Serenadă;

    R. Schumann, Visuri;

    J. S. Bach, Arie;

    W. A. Mozart, Arie din opera Don Juan;

    L. v. Beethoven, Menuet;

    C. W. Gluck, Aria din opera Orfeu

    C. Saint-Saëns, The Swan, din Le carnaval des animaux;

    B. Buevski, Melodie;

    C. Dimitrescu, Dans Taranesc op.15.

    Ph. Lavinge, Allegro din Sonata, La Persane;

    J. S. Bach, Allegro, din Brandenburg Concerto, nr. 3

    C. P. Stamitz, Concertul in Sol M pentru flaut, op.29;

    Michel Blave, Sonata în Sol major, op. 2, nr. 1,

    „L’ Henriette”;

    G. F. Handel, Sonata în Do major, op. 1 nr. 7.


    LUCRĂRI FOLCLORICE

    Laie Chioru;

    Foaie verde a bobului; Hai, hai, cu trăsioara; Mă sui în dealul Clujului;

    Bade de dragostea noastră; Joc din Ardeal;

    Joc din Maramureş Mierliţa când e bolnavă; Spune, spune, pui de corb; Argeşule apa ta;

    Sârba fetiţelor; Sârba lui Pompieru; Mărie şi Mărioară; Hora Basarabiei;

    Trotuş râuşor de munte; În gară la Leordeni;

    Mână Gheorghe boii bine; De când ne-a aflat mulțimea; Hora ca la Caval;

    Mă uit pe Gilort în sus; Mă suii în dealul Clujului; Mărioară de la Gorj; Sârbă veche lăutărească; Pe drumul Banatului; Zărzărică, Zărzărea Sârba lui Budală;

    Sârba lui Fănică Luca; Sârba de la Argeș; Imnul lui Iancu Jianu; Hora pe loc; Corogheasca;

    Hora Moldovei Mari; Breaza de la Dragodana;

    image

    image



    image

    Brau pe sase;

    Doina instrumentala de la Dragomiresti; Valentin Purice, Doina si Hora;

    Doina Oltului;

    Gheorghe Zamfir, Doina de Jale.

    Piese:

    Sorocul bănățean, Axion, Pe loc, Brâu, Ardeleana, Hora mare, Hora mică, De doi; Luca Novac, Cântece din Banat;

    Marius Cîrnu, Melodii de joc din Banat.

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu patru alterații (inclusiv).

    Ioan Berci și Iulius Havaletz, Metodă (pp. 28- 32);

    Kaldy Gyula, Metodă (pp.19-22).

    TARAGOT (anul IV de studiu)

    Piese:

    J. Demersseman, Fantezie;

    S. Joplin, Ellite Syncopation;

    J. B. Singelee, Fantaisie Brillante, op. 75;

    J. B. Singelee, Fantaisie Billiante, op. 86;

    L. Vinchi, Sonata

    W. A. Mozart, Concert, K. 207, p. I;

    R. Binge, Concert

    J. B. Singelee, Concertino, op.91;

    Game și studii:

    Game Majore și minore cu patru alterații.

    J. M. Londeix, Game și Intervale

    M. Mule, Exerciții zilnice în toate tonalitățile

    H. Klose, Metodă completă pentru saxofon

    H. Klose, 15 studii cantabile;

    M. Mule, Diverse studii în toate tonalitățile.

    SAXOFON (anul IV de studiu)

    Sugestii metodologice


    În clasa a V- a, elevul începe procesul de cunoaștere și acomodare cu instrumentul muzical ales. În clasele a VI-a și a VII-a, elevul continuă procesul de formare, insistându-se pe latura tehnico- instrumentală generală. Începând cu clasa a VIII-a, formarea unei concepţii interpretative asupra operei va motiva demersul de dezvoltare/perfecţionare a tehnicii instrumentale.

    Alegerea repertoriului se va face în funcție de dezvoltarea particularităților fizice, psihice și intelectuale ale elevului.

    În situația unui repertoriu restrâns, privind stilul preclasic sau clasic, se recomandă transpunerea adecvată, din punct de vedere al dificultăţii, a unor lucrări din repertoriul altor instrumente.

    În asimilarea şi în redarea corectă a problemelor de natură tehnică, se recomandă:

    Prin această document/Programă se intenţionează orientarea pregătirii de specialitate de bază a elevilor, dincolo de care, fiecare elev, sub îndrumarea cadrului didactic, îşi poate prefigura un traseu de învățare vizibilă personalizat-performantă. În acest document, repertoriul are valoare de sugestie, rămânând la latitudinea profesorului să propună și alte repertorii, ţinând cont de particularităţile de dezvoltare fizică, psihică şi intelectuală a elevilor.


    MODEL proiectare unitate de învățare

    INSTRUMENTE DE SUFLAT DE LEMN ȘI ALAMĂ

    UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: ARTICULAREA SUNETELOR ÎN LEGATO ȘI NONLEGATO

    (STACCATO, TENUTO/PORTATO)


    Clasa a VI-a

    Nr. ore alocate: 3 ore


    Detalieri de conținut

    Competențe specifice

    Activități de învățare

    Resurse

    Evaluare

    Game și

    2.1.Continuarea/ evoluarea deprinderilor tehnice de bază

    - audierea programului

    - instrument

    - autoevaluare

    arpegii,

    propus

    - caiet

    în baza

    exerciții,

    - evidențierea modului de

    - partitură

    criteriilor

    studii și

    articulare utilizat (legato,

    - aparatură

    prestabilite

    lucrări muzicale

    nonlegato)

    - exersarea noilor maniere de articulare a sunetelor pe

    audio-video

    - evaluare formativă


    game, arpegii și exerciții




    specifice






    • aplicarea manierelor de articulare învățate în studiile și lucrările muzicale propuse

    • rezolvarea problemelor tehnice legate de articularea

    sunetelor




    Grup de lucru


    Nume, prenume

    Instituție de apartenență

    Brăescu, Adrian

    Ministerul Educației

    Streche, Loredana

    Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație

    Albu, Mihăiță

    Liceul de Artă „Victor Brauner” Piatra Neamț

    Cernătescu, Dalila

    Universitatea Națională de Muzică din București

    Cîrnu, Marius

    Liceul de Artă „Ion Vidu” – Timișoara

    Chira, Beniamin

    Inspectoratul Școlar Județean Cluj

    Gorovei, Ilie

    Colegiul Național de Artă „Octav Băncilă” – Iași

    Iolan, Gered

    Liceul de Arte – Târgu Mureș

    Mureșan, Dumitru

    Colegiul de Muzică „Sigismund Toduță” – Cluj-Napoca

    Mutihac, Ioan

    Liceul de Artă „Ștefan Luchian” – Botoșani

    Pasăre, Mitel

    Liceul de Arte „Constantin Brăiloiu” – Târgu Jiu

    Pețanca, Marcel

    Colegiul Național de Arte „Dinu Lipatti” – București

    Sandu, Gina

    Liceul de Arte „Dinu Lipatti” – Pitești


    Anexa nr. 8

    MINISTERUL EDUCAŢIEI


    Programa școlară pentru

    INSTRUMENTE de PERCUȚIE

    tobă mică, vibrafon, marimbafon, timpan Clasele V-VIII

    Învățământ integrat și suplimentar de artă – Muzică


    București, 2022


    Notă de prezentare

    image

    Programa școlară pentru Instrumente de percuție reprezintă o ofertă curriculară pentru clasele V-VIII din învățământul gimnazial cu program integrat și suplimentar de artă – muzică, înscriindu-se în aria curriculară Arte. Această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu un buget de timp de 3 ore /săptămână.

    Programa pentru Instrument principal - percuție este elaborată potrivit unui model de proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul gimnazial, totuși, recomandăm ca studiul instrumentelor de percuție să înceapă din clasele primare. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață şi a dimensiunii acţionale în formarea personalității elevului.

    Actuala programă se corelează cu programa corespondentă pentru ciclul liceal, asigurând astfel continuitatea structurării competențelor și o abordare coerentă între cele două niveluri de învățământ (gimnazial și liceal).

    Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:

    Sugestiile metodologice includ recomandări privind strategiile didactice şi elementele de evaluare continuă. Pornind de la competențele generale, sunt prezentate diferite strategii de formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Tot în această secțiune se oferă și un exemplu de proiectare didactică.

    Construcția programei permite susținerea evoluțiilor elevilor în direcția exprimării artistice la instrument și în alte manifestări muzicale, constituind un demers complex ce integrează și competențe, deprinderi, cunoștințe de la celelalte discipline ale educației muzicale.

    În cadrul acestei discipline se studiază ca instrumente de bază:

    Toba mică- clasele V-VIII Vibrafonul - clasele V-VIII Marimbafonul- clasele V-VIII Timpanul- clasele V-VIII

    Pe lângă aceste instrumente de bază, se vor studia și celelalte instrumente de percuție: cinele, toba mare, tamburină, trianglo, castagnete, toate începând cu clasa a VIII-a.


    Competenţe generale


    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    CLASA a V-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a V-a

      1.2.Cunoașterea principalelor elemente de limbaj muzical

      1.3. Formarea deprinderilor de utilizare a elementelor de limbaj

        1. Formarea deprinderilor tehnice de bază

          • Istoricul și descrierea instrumentelor de percuție, scopul lor în orchestră

          • Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

          • Poziția la instrument și poziția baghetelor

          • Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a V-a

      1. Obținerea deprinderilor tehnice de bază

        • Exerciții cu note egale

        • Exerciții cu diviziuni normale ale valorilor de note

    2.2. Familiarizarea cu termeni elementari de dinamică și agogică

    • Exerciții cu elemente de dinamică constantă p, mp, mf, f, etc.

    • Exerciții cu nuanțe dinamice (crescendo, decrescendo)


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a V-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Toba mică

    Istoricul și descrierea instrumentelor de percuție, scopul lor în orchestră

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note


    Marimba

    Istoricul și descrierea instrumentelor de percuție, scopul lor în orchestră

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Poziția la instrument și poziția baghetelor


    Domenii de conţinut

    Clasa a V-a


    Exerciții în cadrul gamei Do – la

    Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note

    Vibrafon

    Istoricul și descrierea instrumentelor de percuție, scopul lor în orchestră

    Exerciții pentru utilizarea pedalei

    Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții în cadrul gamei Do – la

    Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Utilizarea metronomului

    Timpane (an I de studiu – opțional)

    Istoricul și descrierea instrumentelor de percuție, scopul lor în orchestră

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Utilizarea pedalelor în cadrul acordării instrumentului (opțional) Poziția la instrument și poziția baghetelor

    Exerciții pentru estomparea sunetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note

    Multipercuție

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea, agilitate și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Utilizarea resurselor mișcării corporale în raport cu instrument Exerciții pentru independența mâinilor și picioarelor

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Redarea, cu ajutorul instrumentului, a elementelor de limbaj muzical (ritm, metru, tempo)

    Exerciții de cunoaștere a reprezentărilor grafice ale elementelor simple de limbaj muzical

    Descifrarea textelor muzicale simple Identificarea raportului matematic între durate

    Redarea duratelor cu ajutorul instrumentului în diferite măsuri Exerciții ritmico-melodice cu baghetele pe instrument

    Exerciții ritmico-melodice în diferite valori până la șaisprezecimi Exerciții tehnice libere pe instrument

    Aspecte interpretative

    Exerciții cu elemente de dinamică constantă p, mp, mf, f, etc. Exerciții cu nuanțe dinamice (crescendo, decrescendo)


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Toba mică:

    Metode: E.Keune, H.Knauer, Kupinski (studiile 1-22 – pauze și contratimpi)

    Marimba:

    N.Zivkovic – Funny Mallets

    Vibrafon:

    W.Schluter – Solobook for Vibraphone (vol. I), N.Zivkovic – Funny Vibraphone

    Timpane:

    E.Keune, G.Berlioz – 30 Pieces Progressives

    Multipercuție:

    N.Rosauro – 10 Beginning Studies for Multiple Percussion

    P.Ohl – Setup- Etuden und Duos J.Beck – Istra F.Dupin – Sept Moments Musicaux


    CLASA a VI-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VI-a

      1.2. Continuarea formării deprinderilor de utilizare a elementelor de limbaj muzical

        1. Analizarea principalelor elemente de limbaj din textul muzical, corelate cu tehnica instrumentală corespunzătoare

          • Cunoașterea și utilizarea elementelor de limbaj

          • Identificarea formulelor de cvintolet și sextolet

          • Exerciții pentru dezvoltarea tremolo-ului (la toate instrumentele)

          • Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de 4 baghete la marimba

          • Exerciții de legato, contratimpi și sincope


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VI-a

      1. Completarea deprinderilor tehnice și interpretative

        • Exerciții de aplicare practica cu ajutorul instrumentului

        • Exerciții de recunoaștere si comparare a masurilor în funcție de accent

        • Dezvoltarea capacității de receptare a muzicii

    2.2. Exersarea elementelor cu rol determinant în dezvoltarea sensibilității și expresivității muzicale

    • Exprimarea propriilor opinii referitoare la maniera și valoarea artistica a interpretării

    • Audiții muzicale (aceeași lucrare în interpretări diferite)


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VI-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică


    Toba mică

    Cunoașterea și utilizarea elementelor de limbaj

    Utilizarea formulelor de dactil, anapest, triolet, sincopa, cvintolet și sextolet

    Exerciții de legato, contratimpi și sincope

    Exerciții pentru dezvoltarea tremolo-ului (la toate instrumentele; în optimi, triolete, șaisprezecimi și trezecișidoimi)

    Poziția la instrument, poziția celor 4 baghete și exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de 4 baghete.

    Descifrarea masurilor de 2 /4, 3/4, 6/8, 9/8, 12/8 Măsurile de 2/2, 3/2, alla breve

    Valori ternare în măsurile 3/8, 6/8, 9/8, 12/8 Măsura de 4/8

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument Exerciții cu note egale


    Domenii de conţinut

    Clasa a VI-a


    Marimba


    Vibrafon


    Timpane (an I de studiu – opțional)


    Multipercuție

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Utilizarea metronomului

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Exerciții de citire în cheia fa

    Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții în cadrul gamei Do – la, Fa – re , Sol – mi Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de 4 baghete la marimba

    Exerciții pentru utilizarea pedalei

    Poziția la instrument și poziția baghetelor

    Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de articulare și estompare a sunetelor (dead stroke, mallet dampening)

    Exerciții de sincronizare și dezvoltare a deprinderilor motrice Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Cheia fa

    Utilizarea pedalelor în cadrul acordării instrumentului (opțional) Poziția la instrument și poziția baghetelor

    Exerciții pentru estomparea sunetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument Exerciții cu note egale

    Exerciții de agilitate

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea, agilitate și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Utilizarea resurselor mișcării corporale în raport cu instrument Exerciții pentru independența mâinilor și picioarelor

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Exerciții de aplicare practică cu ajutorul instrumentului

    Exerciții de recunoaștere și comparare a măsurilor în funcție de accent Dezvoltarea capacității de receptare a muzicii

    Aspecte interpretative

    Exprimarea propriilor opinii referitoare la maniera si valoarea artistica a interpretării

    Audiții muzicale (aceeași lucrare în interpretări diferite)


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Toba mică:

    Metode: E.Keune, H.Knauer, Kupinski

    Marimba:

    L.H.Stevens – Method of Movement for Marimba with 590 exercises

    E.Kopetzki – Marimba Joy

    R. Wiener – Seven Marimba Songs for Aninya

    Vibrafon:

    W.Schluter – Solobook for Vibraphone (vol. I), N.Zivkovic – Funny Vibraphone

    Timpane:

    E.Keune, G.Berlioz – 30 Pieces Progressives

    Multipercuție:

    M.Houllif – Two Dances F.Dupin – Amulettes et Grigris J.Moore – Sonata no.1


    CLASA a VII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VII-a

      1.2. Aprofundarea deprinderilor de utilizare a elementelor de limbaj muzical

        1. Formarea deprinderilor tehnice de bază în cântatul la xilofon

          • Noțiuni generale asupra instrumentului, descrierea și poziția la instrument

          • Exerciții de lovituri libere de articulație a brațelor cu baghetele

          • Gama Sol major, Do major, Re major, La major și relativele minore

          • Exerciții de tremolo


    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


    Clasa a VII-a

    2.1. Stăpânirea deprinderilor tehnice și interpretative

    - Exerciții de sincronizare și dezvoltare a deprinderilor motrice

    2.2. Diversificarea și îmbogățirea paletei mijloacelor de exprimare în planul nuanțării și expresivității muzicale

    - Aplicarea corectă a elementelor de ritm, metru, agogică, dinamică și nuanțare naturală în lucrările studiate


    Conţinuturi


    Domenii de conţinut

    Clasa a VII-a

    Elemente de tehnică instrumentală specifică

    Noțiuni generale asupra instrumentului, descrierea și poziția la instrument (xilofon)

    Exerciții de lovituri libere de articulație a brațelor cu baghetele

    Toba mică

    Utilizarea formulelor de dactil, anapest, triolet, sincopa, cvintolet, sextolet, septolet și treizecișidoimi

    Exerciții de legato și agilitate

    Exerciții pentru dezvoltarea tremolo-ului (la toate instrumentele) Poziția la instrument, poziția celor 4 baghete și exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de 4 baghete.

    Descifrarea masurilor simple și compuse (omogene și eterogene) Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Utilizarea metronomului

    Marimba

    Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții în cadrul gamelor


    Domenii de conţinut

    Clasa a VII-a


    Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de 4 baghete la marimba

    Vibrafon

    Exerciții pentru utilizarea pedalei

    Poziția la instrument și poziția baghetelor

    Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de articulare și estompare a sunetelor (dead stroke, mallet dampening)

    Exerciții de sincronizare și dezvoltare a deprinderilor motrice Exerciții cu note egale

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note


    Timpane

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Utilizarea pedalelor în cadrul acordării instrumentului (opțional) Poziția la instrument și poziția baghetelor

    Exerciții pentru estomparea sunetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument Exerciții cu note egale

    Exerciții de agilitate

    Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Exerciții pentru dezvoltarea tremolo-ului


    Multipercuție

    Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea, agilitate și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

    Utilizarea resurselor mișcării corporale în raport cu instrument Exerciții pentru independența mâinilor și picioarelor

    Elemente de notație/cultura muzicală

    Game până la 2 alterații Exerciții de tremolo

    Exerciții vizând precizia ritmică


    Apogiatura simplă, dublă, triplă și multiplă


    Exerciții de tremolo

    Aspecte interpretative

    Exerciții de sincronizare și dezvoltare a deprinderilor motrice Aplicarea corectă a elementelor de ritm, metru, agogică, dinamică și nuanțare naturală în lucrările studiate

    Exprimarea propriilor opinii referitoare la maniera si valoarea artistica a interpretării

    Audiții muzicale (aceeași lucrare în interpretări diferite)


    SUGESTII pentru REPERTORIU


    Toba mică:

    Metode: E.Keune, H.Knauer, Kupinski

    Marimba:

    L.H.Stevens – Method of Movement for Marimba with 590 exercises E.Kopetzki – Marimba Joy, Ruud Wiener – Seven Marimba Songs for Aninya

    A.Gomez – Rain Dance

    M.Peters – Yellow After The Rain

    E.Kopetzki – Dance of the Witches, Three Elements

    K.Larson – Suita Mexicana

    Vibrafon:

    W.Schluter – Solobook for Vibraphone (vol. I și II) N.Zivkovic – Funny Vibraphone

    Timpane:

    E.Keune, G.Berlioz – 30 Pieces Progressives

    Multipercuție:

    E.Buyle – Roll On, E.Kopetzki – Groove Yard

    J.Campbell – Tork

    J.Spears – Introduction and Furioso


    CLASA a VIII-a

    Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

    1. Operarea cu elementele limbajului muzical în vederea interpretării unor lucrări muzicale


      Clasa a VIII-a

      1.2. Utilizarea fluentă a elementelor de limbaj muzical învățate

        1. Completarea elementelor de limbaj din textul muzical, corelate cu tehnica instrumentală corespunzătoare

          • Explicarea şi comunicarea datelor teoretice referitoare la noile elemente de limbaj muzical

          • Exerciții pentru consolidarea deprinderilor de utilizare și automatizarea mișcărilor

          • Analizarea elementelor de limbaj din textul muzical studiat

    2. Valorificarea capacităților tehnice și de interpretare instrumentală


      Clasa a VIII-a

      2.2. Interpretarea creativă a lucrării coordonând mijloacele de expresie muzicală cunoscute

        1. Autoevaluarea prestației scenice (evoluții în audiții, recitaluri, examene, etc)

          • Recunoașterea apartenenței lucrărilor muzicale audiate la un anume gen și stil muzical

          • Formularea judecăților de valoare despre lucrări audiate/ variante de interpretări

          • Diferențierea prin audiție a diverselor interpretări, în scopul formării propriei versiuni


      Conţinuturi


      Domenii de conţinut

      Clasa a VIII-a

      Elemente de tehnică instrumentală specifică

      Explicarea și comunicarea datelor teoretice referitoare la noile elemente de limbaj muzical

      Exerciții pentru consolidarea deprinderilor de utilizare şi automatizarea mișcărilor

      Analizarea elementelor de limbaj din textul muzical studiat Exerciții de tremolo măsurat și liber

      Exerciții de tremolo cu nuanțe în crescendo și decrescendo Exerciții cu piano, subito, forte, forte subito piano, pe diferite valori de note Exerciții cu lovituri în diferite valori de note

      Toba mică

      Utilizarea diferitelor formule ritmice Exerciții de legato și agilitate

      Exerciții pentru dezvoltarea tremolo-ului (la toate instrumentele) Poziția la instrument, poziția celor 4 baghete și exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de 4 baghete.

      Descifrarea masurilor simple și compuse (omogene și eterogene) Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

      Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument


      Domenii de conţinut

      Clasa a VIII-a


      Marimba


      Vibrafon


      Timpane


      Multipercuție

      Exerciții cu note egale

      Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Utilizarea metronomului

      Poziția la instrument și poziția baghetelor Exerciții în cadrul gamelor

      Exerciții cu note egale

      Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de 4 baghete la marimba

      Exerciții pentru utilizarea pedalei

      Poziția la instrument și poziția baghetelor

      Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de articulare și estompare a sunetelor (dead stroke, mallet dampening)

      Exerciții de sincronizare și dezvoltare a deprinderilor motrice Exerciții cu note egale

      Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note

      Utilizarea pedalelor în cadrul acordării instrumentului (opțional) Poziția la instrument și poziția baghetelor

      Exerciții pentru estomparea sunetelor Exerciții ritmice cu baghetele pe instrument Exerciții cu note egale

      Exerciții de agilitate

      Exerciții cu diviziuni normale și excepționale ale valorilor de note Exerciții pentru dezvoltarea tremolo-ului

      Exerciții de gimnastică pentru maleabilitatea, agilitate și flexibilitatea mâinilor cu baghetele

      Utilizarea resurselor mișcării corporale în raport cu instrument Exerciții pentru independența mâinilor și picioarelor

      Elemente de notație/cultura muzicală

      Recunoașterea apartenenței lucrărilor muzicale audiate la un anume gen și stil muzical

      Game în tonalitățile majore până la 4 alterații și relativele lor (xilofon/marimba)

      Aspecte interpretative

      For