METODOLOGIE din 29 septembrie 2011privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru coordonarea efectuării stagiului practic în vederea ocupării unei funcții didactice
EMITENT
  • MINISTERUL EDUCAȚIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ȘI SPORTULUI
  • Publicat în  MONITORUL OFICIAL nr. 739 din 20 octombrie 2011 Notă
    Aprobată prin ORDINUL nr. 5.485 din 29 septembrie 2011, publicat în MONITORUL OFICIAL nr. 739 din 20 octombrie 2011.


    Capitolul I Dispoziții generale

    Articolul 1
    (1) Corpul profesorilor mentori se constituie la nivelul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București și cuprinde cadrele didactice care dețin funcția didactică de profesor mentor și coordonează efectuarea stagiului practic în vederea ocupării unei funcții didactice, conform prevederilor art. 248 alin. (2) din Legea educației naționale nr. 1/2011.(2) Pentru a deveni membri ai corpului profesorilor mentori, cadrele didactice trebuie să îndeplinească cumulativ condițiile prevăzute de prezenta metodologie.(3) Înscrierea unui cadru didactic în corpul profesorilor mentori se face în baza deciziei de numire în funcția didactică de profesor mentor emise de inspectorul școlar general ca urmare a promovării concursului organizat pentru constituirea corpului profesorilor mentori.


    Articolul 2
    (1) Corpul profesorilor mentori este înscris într-un registru electronic creat special pe site-ul inspectoratelor școlare, având următoarea configurație: numele, prenumele, unitatea de învățământ în care își desfășoară activitatea, disciplina de predare, numărul și data deciziei de numire în funcția de profesor mentor.(2) Responsabilitatea administrării aplicației privind corpul profesorilor mentori revine inspectorului școlar pentru mentorat.(3) Activitatea profesorului mentor este coordonată de inspectorul școlar pentru mentorat.


    Capitolul II Dobândirea funcției didactice de profesor mentor

    Articolul 3

    Dobândirea funcției didactice de profesor mentor pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare se realizează prin promovarea unui concurs specific, reglementat de prezenta metodologie, organizat de către inspectoratele școlare județene/Inspectoratul Școlar al Municipiului București, respectiv prin excepțiile prevăzute de prezenta metodologie.


    Articolul 4
    (1) La nivelul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București se constituie comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat.(2) Comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat se compune dintr-un număr impar de membri, cu următoarea componență:
    a) președinte - directorul casei corpului didactic;
    b) vicepreședinte - inspectorul școlar pentru mentorat;
    c) secretar - inspector școlar;
    d) membri (2-6 persoane) - inspectori școlari/profesori mentori pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare /directori de unități de învățământ.
    (3) Componența acestei comisii este aprobată în consiliul de administrație al inspectoratului școlar și este numită prin decizie a inspectorului școlar general.


    Articolul 5

    Atribuțiile comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat sunt:
    a) organizarea și desfășurarea selecției profesorilor mentori;
    b) analizarea și soluționarea solicitărilor școlilor/consorțiilor care au profesori/cadre didactice stagiari/stagiare pentru repartizarea acestora la câte un profesor mentor;
    c) aprobarea suspendării, la cerere, a profesorilor mentori din această funcție;
    d) retragerea calității de profesor mentor.


    Articolul 6

    Selecția profesorilor mentori pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare se realizează în perioada februarie-iunie, după un calendar detaliat la nivelul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București astfel:
    a) în perioada 1-10 februarie: anunțarea calendarului concursului;
    b) în perioada 11-20 februarie: depunerea dosarelor (portofoliilor personale) la secretariatul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București de către directorii unităților școlare, însoțite de adresă de înaintare;
    c) în perioada 15-20 martie: anunțarea candidaturilor admise în urma evaluării portofoliilor;
    d) în perioada 21-25 martie: depunerea și rezolvarea contestațiilor cu privire la evaluarea portofoliului personal, în prezența candidatului;
    e) în perioada 1 aprilie-31 mai: desfășurarea probei practice de către candidații admiși în urma evaluării portofoliilor; această probă constă în susținerea unei lecții/activități didactice pentru disciplina/disciplinele pe care o/le poate preda, în concordanță cu specializarea/specializările înscrisă/înscrise pe diplomă, de către candidat și asistență la o lecție/activitate pe care o va evalua;
    f) în perioada 1-15 iunie: anunțarea rezultatelor selecției și a cadrelor didactice care vor fi cuprinse în corpul profesorilor mentori în calitate de profesori mentori pentru stagiatură.


    Articolul 7
    (1) Fiecare inspectorat școlar județean/Inspectoratul Școlar al Municipiului București va realiza o procedură privind selecția profesorilor mentori pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare, care va fi avizată în consiliul de administrație și va fi făcută publică până la data de 1 februarie.(2) Procedura reglementează responsabilitățile comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat, grila de evaluare a portofoliului candidatului și grila de evaluare a probei practice, cu respectarea criteriilor prevăzute în anexele nr. 1 și 2, care fac parte integrantă din prezenta metodologie.


    Articolul 8

    Are dreptul să își depună dosarul pentru funcția de profesor mentor pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare orice cadru didactic care îndeplinește, cumulat, următoarele condiții:
    a) este titular în învățământul preuniversitar;
    b) deține gradul didactic I;
    c) a urmat cel puțin un program de formare continuă în ultimii 5 ani, acreditat de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului;
    d) are calificativul "Foarte Bine" în ultimii 5 ani;
    e) nu a fost condamnat pentru săvârșirea unei infracțiuni sau nu a fost lipsit de dreptul de a ocupa un post didactic prin hotărâre judecătorească definitivă de condamnare penală ori a fost reabilitat;
    f) este apt din punct de vedere medical pentru exercitarea acestei funcții.


    Articolul 9

    Probele de concurs constau în evaluarea administrativă și calitativă a portofoliului și în susținerea a două probe practice.


    Articolul 10
    (1) Evaluarea administrativă a portofoliului candidatului constă în verificarea îndeplinirii criteriilor formale privind:
    a) existența CV-ului în format Europass;
    b) existența copiilor pentru documentele justificative, certificate de conducerea unității de învățământ (decizia de numire ca titular în sistemul de învățământ/pe post, certificatul de obținere a gradului didactic I, certificatul de formare continuă, adeverințele din ultimii 5 ani pentru acordarea calificativului);
    c) respectarea ordinii documentelor în conformitate cu grila de evaluare, reflectată într-un opis prezentat în dublu exemplar.
    (2) Nerespectarea criteriilor formale atrage respingerea portofoliului, fără drept de contestație.(3) Evaluarea calitativă a conținutului portofoliului constă în acordarea punctajului corespunzător, conform grilei de evaluare elaborate de inspectoratul școlar, pe baza criteriilor de evaluare prevăzute în anexa nr. 1, pentru:
    a) scrisoarea de intenție;
    b) documentele doveditoare pentru îndeplinirea criteriilor de evaluare prevăzute în grila de punctaj elaborată de către inspectoratul școlar.


    Articolul 11
    (1) Proba practică constă în susținerea unei lecții/activități didactice de către candidat și asistența la o lecție/activitate didactică pe care candidatul o va analiza.(2) Proba practică se anunță cu 48 de ore înainte de susținerea acesteia și se va derula în unitatea în care funcționează cadrul didactic respectiv.(3) Proba practică este evaluată de o comisie numită de inspectorul școlar general, cu următoarea componență:
    a) coordonator al comisiei: unul dintre membrii comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat;
    b) inspectorul școlar, conform specializării/specializărilor candidatului;
    c) un profesor mentor, după caz, un profesor emerit al școlii/directorul unității de învățământ.
    (4) Evaluarea probei practice se face conform criteriilor prevăzute în anexa nr. 2. Fiecare membru al comisiei acordă un punctaj pentru cele două activități, iar coordonatorul comisiei calculează media celor 6 punctaje, cu două zecimale fără rotunjire, care devine punctajul la proba practică.


    Articolul 12
    (1) Un candidat la obținerea funcției didactice de profesor mentor pentru stagiatură este declarat selectat dacă a obținut la ambele etape ale selecției calificativul "Admis".(2) Calificativul "Admis" la fiecare dintre probele de concurs se obține pentru minimum 85 de puncte din totalul de 100.(3) Susținerea probei practice este condiționată de obținerea calificativului "Admis" la proba de portofoliu.


    Articolul 13
    (1) În urma selecției, profesorul mentor primește o decizie din partea inspectoratului școlar județean/al municipiului București.(2) Pe baza deciziei se încheie un act adițional la contractul de muncă, care va reflecta termenii și condițiile în care se desfășoară activitatea profesorului mentor.(3) Noile atribuții/competențe vor fi cuprinse în fișa postului, care va fi actualizată la începutul anului școlar următor promovării concursului.


    Capitolul III Competențe și responsabilități specifice ale profesorilor mentori

    Articolul 14
    (1) Cadrul didactic care deține funcția didactică de profesor mentor pentru inserția profesională a cadrelor didactice stagiare are competențe sociale și relaționale, operează cu concepte și modele de comunicare interpersonală și interactivă.(2) Profesorul mentor instruiește și formează prin exemplul personal:
    a) este un model profesional prin cunoștințele științifice și de specialitate;
    b) este un model comportamental prin ținuta, atitudinea generală, conduita, modalitatea de a se exprima, punctualitatea și respectul pentru valori;
    c) are exigențele realiste și bine fondate.
    (3) Profesorul mentor folosește metode diverse și eficiente de comunicare, dovedește competențe și aptitudini de relaționare și comunicare:
    a) folosește mijloace de comunicare adecvate situațiilor concrete în vederea realizării scopurilor educaționale și în raport cu conținutul comunicării;
    b) comunică permanent cu profesorul/cadrul didactic stagiar și cu toți factorii implicați;
    c) are o atitudine deschisă, stimulativă și pozitivă față de activitatea ce urmează să se desfășoare și susține conștientizarea de către profesorul/cadrul didactic stagiar a importanței activității de stagiatură pentru viitoarea profesie;
    d) dovedește empatie în a înțelege punctul de vedere al profesorului/cadrului didactic stagiar;
    e) limbajul utilizat este specific locului de muncă, pentru primirea și transmiterea informațiilor cu corectitudine, iar modul de adresare este concis și politicos;
    f) dovedește imaginație substitutivă, disponibilitate de autoreglare a comportamentului în funcție de context;
    g) respectă particularitățile de învățare ale profesorului/cadrului didactic stagiar și aplică principiul confidențialității.


    Articolul 15

    Profesorul mentor pentru stagiatură identifică sursele potențiale de disfuncționalitate și asigură coeziunea grupului:
    a) stabilește împreună cu profesorul/cadrul didactic stagiar, la începutul perioadei de stagiatură, un set de reguli care să prevină disfuncționalitățile ce pot apărea la un moment dat;
    b) anticipează posibilele dificultăți și/sau disfuncționalități și găsește soluții pentru remedierea acestora;
    c) creează situații în care profesorul/cadrul didactic stagiar să reflecteze asupra cauzei/cauzelor problemei/problemelor și să găsească singur soluțiile pentru remedierea acestora;
    d) are capacitatea de a sprijini identificarea de soluții pentru atingerea unui consens între el și profesorul stagiar;
    e) demonstrează flexibilitate în relația cu profesorul/cadrul didactic stagiar;
    f) adaptează modalitățile de comunicare la situații concrete și la individualitatea fiecărui profesor/cadru didactic stagiar;
    g) comunică în mod deschis cu profesorul/cadrul didactic stagiar și creează o relație în care onestitatea și încrederea reciprocă sunt esențiale.


    Articolul 16

    Profesorul mentor pentru stagiatură utilizează feedbackul în comunicare:
    a) verifică receptarea corectă a mesajului, descoperă eventuale deficiențe în receptarea mesajului, dirijează persoanele implicate în observare pentru oferirea feedbackului;
    b) discută și rezolvă problemele în cadrul unui proces agreat și acceptat de către toți membrii grupului;
    c) are o atitudine obiectivă, lipsită de prejudecăți, nu face comentarii subiective și se focalizează pe activitățile didactice care vizează dezvoltarea în profesie a profesorului/cadrului didactic stagiar.


    Articolul 17

    Profesorul mentor are competențe de planificare, organizare și analiză a activității din cadrul stagiului de practică, iar în acest sens:
    a) identifică elementele necesare planificării activității de stagiatură, astfel:(i) îl primește, îl însoțește și îl integrează pe profesorul/cadrul didactic stagiar în școală, asigurând familiarizarea acestuia cu particularitățile școlii;(ii) identifică și răspunde nevoilor de formare ale profesorului/cadrului didactic stagiar și proiectează strategiile de învățare pornind de la experiența și disponibilitățile acestuia;(iii) stabilește împreună cu directorul unității de învățământ unde funcționează profesorul/cadrul didactic stagiar clasele/grupele, tipurile de lecții/activitățile, astfel încât să asigure o diversitate pe niveluri educaționale și activități didactice, pentru a-i permite acestuia să se familiarizeze cu măsurile potrivite diferitelor situații;(iv) alcătuiește și îi comunică profesorului/cadrului didactic stagiar și tuturor persoanelor implicate programul de stagiatură, fără să afecteze orarul școlii, urmărind calitatea, continuitatea și eficiența perioadei de stagiatură;
    b) îl familiarizează pe profesorul/cadrul didactic stagiar în legătură cu folosirea mijloacelor de învățământ și îl îndrumă în vederea parcurgerii curriculumului, astfel:(i) îl informează și îl instruiește pe profesorul/cadrul didactic stagiar în legătură cu utilizarea mijloacelor de învățământ în perioada de stagiatură;(ii) îl încurajează pe profesorul/cadrul didactic stagiar să realizeze mijloace de învățământ proprii, adecvate activităților didactice pe care le susține;(iii) îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în efectuarea comparațiilor periodice între curriculumul proiectat și curriculumul realizat;(iv) îl ajută pe profesorul/cadrul didactic stagiar să își formeze deprinderea respectării termenelor de întocmire a documentelor școlare;(v) îl sprijină pe profesorul/cadrul didactic stagiar în dezvoltarea capacității de predare;(vi) îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în utilizarea strategiilor de învățare la clasele ce aparțin învățământului special și special integrat - elevi cu cerințe educative speciale, grupuri dezavantajate;
    c) sprijină desfășurarea activităților extrașcolare de către profesorul/cadrul didactic stagiar după cum urmează:(i) îl implică pe profesorul/cadrul didactic stagiar în activități extrașcolare și îi explică specificul realizării acestora;(ii) îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în promovarea imaginii unității de învățământ;
    d) îl încurajează pe profesorul/cadrul didactic stagiar în formarea capacității de autoevaluare ca formă de autoreflecție asupra activității didactice, astfel:(i) îndrumă și analizează activitatea didactică a profesorului/cadrului didactic stagiar pe baza unor standarde minime de competențe profesionale pe care acesta le cunoaște de la începutul stagiaturii, având un rol de sprijin, și nu unul de control birocratic;(ii) încurajează o autoanaliză constructivă care să evidențieze aspectele pozitive din activitatea profesorului/cadrului didactic stagiar și îl îndrumă în vederea îmbunătățirii activității;(iii) îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în mod obiectiv, individualizat, respectând confidențialitatea.


    Articolul 18

    Profesorul mentor are următoarele competențe de specialitate, didactice și metodice:1. proiectează și structurează logic conținuturile disciplinei, conform documentelor curriculare:
    a) asigură o varietate de activități didactice pentru profesorul/cadrul didactic stagiar (ore de predare-învățare, de exersare a deprinderilor formate, de analiză, de recapitulare, de elaborare și prezentare de proiecte, activități extrașcolare diverse);
    b) urmărește ca proiectul de lecție/activitate să includă toate componentele specifice; asistența în elaborarea proiectului scade treptat, pe măsură ce profesorul/cadrul didactic stagiar câștigă experiență;
    c) îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în îmbunătățirea tehnicilor de predare;
    d) încurajează inițiativa și creativitatea profesorului/cadrului didactic stagiar în proiectarea activității instructiv-educative;
    2. utilizează feedbackul ca modalitate de reglare a activității didactice, astfel:
    a) formulează observații obiective, fără prejudecăți, focalizate pe activitățile didactice ale profesorului/cadrului didactic stagiar;
    b) negociază cu profesorul/cadrul didactic stagiar conceptele utilizate și îl îndrumă în vederea clarificării acestora.


    Articolul 19

    Profesorul mentor are cunoștințe de utilizare a computerului, de operare cu mijloacele informatice aplicabile în activitatea de mentorat:
    a) are cunoștințe de utilizare a computerului, a sistemului de operare Windows și a programelor Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint, poșta electronică);
    b) realizează operațiuni practice în utilizarea poștei electronice;
    c) cunoaște și utilizează posibilitățile de căutare a informațiilor pe internet;
    d) cunoaște conceptele de bază ale tehnologiei informației și comunicațiilor (TIC).


    Articolul 20

    Profesorul mentor oferă 4 tipuri de sprijin:
    a) sprijin informațional - profesorul mentor constituie resursă informațională pentru profesorul/cadrul didactic stagiar îndrumat, oferindu-i cele mai noi cunoștințe într-o formă accesibilă, accentuând latura practic-aplicativă a acestuia;
    b) sprijin instrumental - profesorul mentor îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în formarea deprinderii de a selecta materialele și informațiile;
    c) sprijinul evaluativ - profesorul mentor oferă un feedback de substanță prin care să îi formeze profesorului/cadrului didactic stagiar competența de autoapreciere;
    d) sprijin emoțional - profesorul mentor îi oferă profesorului/cadrului didactic stagiar suport și înțelegere atunci când acesta are nevoie, în scopul creșterii gradului de încredere în forțele proprii.


    Capitolul IV Drepturi și îndatoriri ale profesorilor mentori

    Articolul 21

    Prin dobândirea funcției didactice de profesor mentor cadrul didactic își păstrează titulatura, contractul de muncă încheiat pe perioadă nedeterminată și funcția didactică pe care o deține, care se va numi funcție didactică de bază.


    Articolul 22
    (1) Cadrele didactice care au calitatea de profesori mentori și fac parte din corpul profesorilor mentori beneficiază de reducerea cu două ore pe săptămână a normei didactice dacă desfășoară activitate de mentorat în anul școlar respectiv, conform prevederilor art. 262 alin. (4) din Legea nr. 1/2011.(2) Cadrele didactice profesori pentru învățământul preșcolar și profesori pentru învățământul primar care au calitatea de profesori mentori și fac parte din corpul profesorilor mentori sunt remunerate suplimentar prin plata cu ora.


    Articolul 23
    (1) Profesorul mentor coordonează activitatea a 1-2 profesori stagiari, în funcție de repartizarea primită din partea comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat.(2) În sensul prezentei metodologii, se consideră profesor/cadru didactic stagiar cadrul didactic absolvent al unei instituții de învățământ superior (cu studii de licență) și al unui master didactic, aflat în perioada de stagiu practic cu durata de un an școlar anterior susținerii examenului de definitivare în învățământ.(3) Profesorul/Cadrul didactic stagiarul beneficiază de asistență din partea profesorului mentor până la obținerea definitivării și dobândirea titlului de profesor cu drept de practică în învățământul preuniversitar, conform prevederilor art. 241 alin. (4) și (5) din Legea nr. 1/2011.


    Articolul 24
    (1) Profesorul mentor poate îndruma profesori/cadre didactice stagiari/stagiare de la diverse unități școlare, aflate pe raza mai multor localități, conform repartizării primite din partea comisiei județene/a Municipiului București pentru mentorat, cu asigurarea decontării cheltuielilor de transport.(2) Profesorul mentor poate solicita să desfășoare activitate de mentorat pentru disciplina/disciplinele pe care o/le poate preda în concordanță cu specializarea/specializările înscrisă/înscrise pe diploma/diplomele de studii, dar, în cazuri justificate, i se pot atribui spre îndrumare și profesori/cadre didactice stagiari/stagiare din aceeași arie curriculară.


    Articolul 25
    (1) Fiecare profesor mentor alcătuiește anual un portofoliu care va conține următoarele componente:
    a) planul de acțiune anual ce cuprinde și graficul activităților planificate în cadrul programului de mentorat, vizate de inspectorul pentru mentorat;
    b) calendarul anual al activităților profesorului mentor și programul de stagiatură;
    c) fișa de evidență a lecțiilor/activităților observate;
    d) fișa de monitorizare a lecțiilor/activităților asistate;
    e) fișa de dialog profesional;
    f) raportul final asupra activității profesorului/cadrului didactic stagiar, pe baza căruia se va realiza recomandarea pentru înscrierea profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare la examenul de definitivare în învățământ;
    g) fișa de (auto)evaluare a activității anuale a profesorului mentor;
    h) copiile după recomandările pentru înscrierea profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare la examenul de definitivare în învățământ;
    i) fișa de feedback asupra activității profesorului mentor, completată de profesorul/cadrul didactic stagiar, după ce acesta obține recomandarea de înscriere la examenul de definitivare în învățământ.
    (2) Modelele documentelor prevăzute la alin. (1) lit. a)-h) se regăsesc în anexele nr. 3a-3h, care fac parte integrantă din prezenta metodologie.


    Articolul 26
    (1) Profesorul mentor trebuie să respecte codul de conduită al cadrelor didactice, precum și codul de conduită al profesorilor mentori, prevăzut în anexa nr. 4, care face parte integrantă din prezenta metodologie.(2) Nerespectarea codurilor de conduită constituie abatere disciplinară și se sancționează conform legilor în vigoare.


    Articolul 27
    (1) Stagiul de practică începe la 1 septembrie și se încheie în ultima zi de curs a anului școlar. Profesorul mentor este obligat ca, la încheierea stagiului de practică, să înmâneze profesorului/cadrului didactic stagiar o recomandare, fără de care acesta nu se poate prezenta la examenul de definitivare în învățământ.(2) Formularul pentru recomandare este un act oficial, tipizat, conform modelului prevăzut în anexa nr. 3 h.


    Articolul 28

    Relația profesorului mentor cu instituțiile din sistemul educației:
    a) pentru activitatea didactică conform funcției didactice de bază, se conformează prevederilor din contractul de muncă pe care îl are încheiat cu directorul unității de învățământ și se subordonează acestuia;
    b) pentru activitatea de mentorat, se conformează actului adițional la contractul de muncă și este în subordinea inspectorului școlar pentru mentorat;
    c) menține legătura cu școala la care își desfășoară activitatea profesorul/cadrul didactic stagiar;
    d) colaborează cu instituțiile care desfășoară activități în domeniul educației.


    Articolul 29

    Responsabilitățile profesorului mentor sunt:
    a) stabilește planul de acțiune pentru perioada de stagiatură;
    b) discută cu profesorul/cadrul didactic stagiar atribuțiile ce îi revin acestuia, conform fișei postului;
    c) oferă modele practice și eficiente pentru activitatea școlară și extrașcolară;
    d) observă activitatea curriculară și extracuriculară a profesorului/cadrului didactic stagiar și realizează activități din ambele categorii cu acesta;
    e) asigură un feedback constructiv pentru toate aspectele activității profesionale a profesorului/cadrului didactic stagiar;
    f) facilitează accesul profesorului/cadrului didactic stagiar la resursele de care dispune școala în vederea susținerii activității profesionale și pentru integrarea acestuia în cultura organizațională a unității de învățământ respective;
    g) asigură sprijinul necesar pentru realizarea portofoliului profesional personal al profesorului/cadrului didactic stagiar;
    h) asigură consilierea profesorului/cadrului didactic stagiar în vederea întocmirii documentelor școlare;
    i) urmărește permanent rezultatele acțiunilor și progresul profesorului/cadrului didactic stagiar în raport cu obiectivele propuse.


    Articolul 30

    Pentru profesorul mentor formarea continuă este un drept și o obligație.


    Capitolul V Organizarea activității profesorilor mentori

    Articolul 31
    (1) În perioada 15-31 august comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat repartizează profesorilor mentori 1-2 profesori/cadre didactice stagiari/stagiare, pe baza următoarelor criterii:
    a) apropierea unităților de învățământ în care profesorul mentor, respectiv profesorul/cadrul didactic stagiar își desfășoară activitatea;
    b) punctajul obținut la concursul pentru funcția de profesor mentor;
    c) calificativul obținut în anul școlar anterior pentru activitatea de mentorat, dacă este cazul.
    (2) Profesorii mentori sunt repartizați să îndrume inserția profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare pentru disciplina/disciplinele pentru care au promovat concursul de mentor. În caz justificat, în mediul rural, se pot atribui spre îndrumare profesori/cadre didactice stagiari/stagiare la alte discipline, dar din aceeași arie curriculară cu cea a profesorului mentor.(3) Comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat comunică, în scris, decizia luată profesorilor mentori, profesorilor/ cadrelor didactice stagiari/stagiare, precum și conducerii unităților de învățământ în care aceștia își desfășoară activitatea.


    Articolul 32
    (1) Profesorul mentor are dreptul să refuze, în cazuri bine justificate, îndrumarea unui profesor/cadru didactic stagiar repartizat de către comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat.(2) Fiecare caz în parte este analizat și soluționat de către comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat.


    Articolul 33
    (1) Comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat poate schimba, pe parcursul anului școlar, atribuirea îndrumării unui profesor/cadru didactic stagiar de către un profesor mentor, în situații justificate, cum ar fi:
    a) plecarea profesorului mentor din sistem pe o perioadă determinată (îmbolnăviri, concediu fără plată pentru o perioadă mai mare de 30 de zile) sau nedeterminată;
    b) pensionarea profesorului mentor;
    c) alte cauze fortuite.
    (2) În cazurile prevăzute la alin. (1), directorul unității de învățământ unde își desfășoară activitatea profesorul/cadrul didactic stagiar adresează o solicitare comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat de redistribuire a acestuia la un alt profesor mentor.


    Articolul 34
    (1) Modificarea prevăzută la art. 33 se face doar dacă aceste schimbări se petrec până la data de 15 mai. În acest caz, profesorul mentor care părăsește echipa va înainta recomandarea sa pentru perioada de mentorat realizată profesorului mentor care întregește echipa, iar acesta va ține cont de cele menționate pentru recomandarea finală pe care o dă profesorului/cadrului didactic stagiar, în vederea prezentării la examenul de definitivare în învățământ.(2) Dacă modificarea apare după data de 15 mai, nu se mai întregește echipa profesor mentor-profesor/cadru didactic stagiar, profesorul mentor fiind obligat să încheie recomandarea și să o înmâneze profesorului/cadrului didactic stagiar, acestuia fiindu-i recunoscută efectuarea stagiaturii.(3) Dacă, în situația prevăzută la alin. (2), profesorul mentor este în imposibilitate de a realiza recomandarea din motive medicale, aceasta va fi făcută de către directorul unității de învățământ la care profesorul/cadrul didactic stagiar este angajat, pe baza portofoliului de activitate al acestuia, în care sunt înregistrate dovezile cu privire la perioada de stagiatură.


    Articolul 35

    Menținerea ca membru în corpul profesorilor mentori și păstrarea funcției didactice de profesor mentor sunt condiționate de obținerea calificativului "Foarte bine" la evaluarea anuală a activității de profesor mentor, conform fișei de (auto)evaluare prevăzute în anexa nr. 3g.


    Capitolul VI Dispoziții finale

    Articolul 36

    În învățământul particular și în cadrul alternativelor educaționale sunt valabile prevederile prezentei metodologii pentru desfășurarea activității de mentorat și pentru ocuparea funcției didactice de profesor mentor.


    Articolul 37

    Atunci când un profesor mentor părăsește sistemul de învățământ, își pierde calitatea de membru al corpului profesorilor mentori.


    Articolul 38
    (1) Un cadru didactic membru al corpului profesorilor mentori poate să își suspende activitatea de mentorat pentru un an școlar, depunând o cerere în acest sens la comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat până la data de 15 august. Un profesor mentor poate să își suspende activitatea de mentorat de două ori în 5 ani consecutivi.(2) În această perioadă, cadrul didactic respectiv rămâne membru în corpul profesorilor mentori.


    Articolul 39
    (1) Un cadru didactic care ocupă funcția didactică de profesor mentor poate renunța definitiv la această calitate printr-o cerere adresată comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat, care face propunerea de emitere a unei decizii de încetare a funcției didactice de profesor mentor către inspectorul școlar general.(2) Prin aplicarea alin. (1), cadrul didactic revine la funcția didactică de bază.(3) Dacă un cadru didactic solicită renunțarea la funcția didactică de profesor mentor, acesta nu va mai putea ocupa o asemenea funcție didactică decât reluând procesul de selecție a profesorilor mentori.


    Articolul 40
    (1) În perioada de ocupare a unei funcții de conducere/îndrumare și control se suspendă din oficiu calitatea de profesor mentor a unui cadru didactic, acesta rămânând în corpul profesorilor mentori.(2) La încetarea ocupării funcției de conducere/îndrumare și control, cadrul didactic își redobândește din oficiu calitatea de profesor mentor.


    Anexa nr. 1

    la metodologie
    CRITERII
    de evaluare a portofoliului cadrului didactic în
    vederea obținerii funcției didactice de profesor mentor
    Nr. crt. Criterii Punctajul maxim
    1. Scrisoarea de intenție 2
    2. Studii 10
    Cursuri postuniversitare/Masterat/Altă licență 5
    Doctorat 5
    3. Participare la stagii de formare/perfecționare 20
    - locale, regionale, naționale 15
    - internaționale 5
    4. Experiență în activitate dovedită în: 23
    - funcții de conducere, îndrumare și control în Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, inspectora- tul școlar județean/Inspectoratul Școlar al Municipiului București, unități de învățământ 5
    - profesor emerit 5
    - experiență în activități de mentorat 8
    - profesor metodist, responsabil cerc pedagogic, membru în consiliul consultativ al inspectoratului școlar județean/ Inspectoratului Școlar al Municipiului București, responsabil de comisie metodică, șef de catedră 5
    5. Lucrări/Articole de management educațional sau de specialitate/mentorat publicate cu ISBN/ISSN 10
    6. Autor/Coautor de manuale/programe școlare avizate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, membru al comisiilor de lucru ale Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului 10
    7. Coordonarea, participarea la proiecte internaționale, naționale, regionale 15
    8. Cunoștințe de operare pe calculator evaluabile pe baza documentelor prezentate 10
    TOTAL: 100


    Anexa nr. 2

    la metodologie
    CRITERII
    de evaluare a probei practiceI. Fișa de evaluare a lecției/activității didactice
    Numele și prenumele candidatului .......................
    Data ...........................


    Analiza


    Aspectele evaluate: criterii

    Punctajul

    Maxim

    Realizat

    Lecție














    Aspecte formale (documente, documentație, materiale didactice
    disponibile)


    10



    Proiectare - motivare (relaționarea intra- și interdisciplinară,
    intra- și crosscurriculară, perspectiva în raport cu unitatea
    de învățare, relevanța pentru viață a conținuturilor)



    10




    Conținut științifico-aplicativ (obiectivizare, structurare,
    sistematizare, coerență, consistență)


    10



    Metode și mijloace didactice (varietate, oportunitate,
    originalitate, eficiență)


    10



    Climat psihopedagogic (ambient specific disciplinei, motivație
    pentru lecție)


    10



    Elevii -
    dominante
    vizate







    Achiziții cognitive, verbalizate/nonverbalizate (calitate,
    cantitate, relaționare, operaționalizare)


    10



    Deprinderi de activitate intelectuală individuală și în echipă
    (operații logice, mecanisme de analiză și sinteză, consecvență,
    seriozitate, dorința de autodepășire, colegialitate, responsa-
    bilitate și răspundere, flexibilitate în asumarea rolurilor)




    10





    Atitudine față de școală - statutul și rolul la oră (pozitivă -
    colaborator, indiferentă - spectator)


    10



    Profesorul
    -dominante
    vizate








    Competențe profesionale și metodice (de cunoaștere - gradul de
    stăpânire, organizare și prelucrare a informației, de execuție -
    rapiditatea, precizia acțiunilor și distributivitatea atenției,
    de comunicare - fluiditatea, concizia și acuratețea discursului,
    captarea și păstrarea interesului elevilor, abilitatea pentru
    activitate diferențiată)






    10







    Competențe sociale și de personalitate (sociabilitate, degajare,
    registre diverse de limbaj, echilibru emoțional, rezistență la
    stres, ingeniozitate, flexibilitate, fermitate, toleranță,
    rigurozitate, obiectivitate, disponibilitate)




    10





    TOTAL:

    100


    Examinator .................
    Semnătura ..................
    II. Fișa de evaluare a asistenței la lecție/activitate didactică
    Numele și prenumele candidatului: .................
    Data .............................

    Evaluarea

    Indicatorii de evaluare

    Punctajul

    Maxim

    Acordat

    Analiza
    proiectării și
    desfășurării
    lecției

    Aspecte formale
    Proiectare - motivare
    Conținut științifico-aplicativ
    Metode și mijloace didactice
    Climat psihopedagogic

    50


    Analiza acti-
    vităților
    elevilor

    Achiziții cognitive, verbalizate/nonverbalizate
    Deprinderi de activitate intelectuală individuală și în echipa
    Atitudine față de școală - statutul și rolul la oră

    30


    Analiza acti-
    vităților
    profesorului

    Competențe profesionale și metodice
    Competențe sociale și de personalitate

    20



    TOTAL:

    100


    Examinator ..................
    Semnătura ...................


    Anexa nr. 3a

    la metodologie
    Avizat
    Inspectorul școlar pentru mentorat,
    ..............................
    PLANUL DE ACȚIUNE ANUAL
    Profesor mentor ...................................
    Unitatea școlară ..................................
    Specialitatea .....................................
    Anul școlar .......................................
    Nr. Obiective Acțiuni Indicatori Resurse Data
    crt.de rezultat Termene revizuirii
    materialeprocedurale umane

    GRAFICUL
    activităților planificate în cadrul programului de mentorat
    Nr. crt. Data Interval orar Nr. de ore alocate Locul desfășurării Tipul activității*1) Tematica abordată*1)
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7.

    Profesor mentor .............................
    (semnătură)

    ----------
    *1) În conformitate cu calendarul și programul activităților.


    Anexa nr. 3b

    la metodologie
    CALENDARUL ANUAL
    al activităților profesorului mentor


    Activitatea
    desfășurată



    ANUL ȘCOLAR:

    SEMESTRUL I

    SEMESTRUL II

    Septem-
    brie

    Octom-
    brie

    Noiem-
    brie

    Decem-
    brie

    Ianu-
    arie

    Febru-
    arie

    Martie

    Apri-
    lie

    Mai

    Iunie

    A1. Consultarea
    legislației

    ░░░░░░░
    ░░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░









    ░░░░
    ░░░░

    ░░░░░
    ░░░░░

    A2. Planificarea și
    proiectarea activi-
    tăților/consiliere
    individuală

    ░░░░░░░
    ░░░░░░░
    ░░░░░░░
    ░░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░









    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░





    ░░░░
    ░░░░
    ░░░░
    ░░░░

    ░░░░░
    ░░░░░
    ░░░░░
    ░░░░░

    A3. Asistență la orele
    profesorului mentor

    ░░░░░░░
    ░░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░















    A4. Asistență la orele
    profesorului/cadrului
    didactic stagiar




    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░░
    ░░░░░░
    ░░░░░░

    ░░░░░
    ░░░░░
    ░░░░░








    PROGRAMUL DE STAGIATURĂ
    Nr. crt. Luna Nr. de ore alocate Tipul activității Tematica abordată
    1. Septembrie 6 Ateliere de lucru pentru consul- tarea legislației specifice învățământului preuniversitar/ pentru proiectarea și planifi- carea activităților didactice Curriculumul național pentru disciplina predată de profe- sorul/cadrul didactic stagiar: studiul documentelor oficiale: planul-cadru, programa școlară, proiectarea activității didac- tice - documente specifice: planificarea calendaristică, proiectarea unităților de învățare, proiectul de lecție, documentele școlare
    2. 2 Susținerea unor lecții cu model de către profesorul mentor/ Workshop de reflecție a lecțiilor observate Eficiența strategiilor didac- tice utilizate: caracterul real-activ al metodelor, sus- ținerea învățării cu mijloace de învățământ, utilizarea eficientă a timpului
    3. Octombrie 4 Ateliere de lucru pentru consul- tarea legislației specifice învățământului preuniversitar/ pentru proiectarea și planifi- carea activităților didactice în echipă cu profesorul/cadrul didactic stagiar Evaluarea rezultatelor învă- țării: standardele naționale de evaluare pentru disciplina predată, portofoliul educa- țional al elevului, proiecta- rea probelor de evaluare
    4. 2 Susținerea unor lecții-model de către profesorul mentor în echipă cu profesorul/cadrul didactic stagiar/Workshop de reflecție a lecțiilor observate Eficiența strategiilor didac- tice utilizate: caracterul real-activ al metodelor, sus- ținerea învățării cu mijloace de învățământ, utilizarea eficientă a timpului
    5. 2 Observarea lecțiilor predate de profesorii debutanți/Workshop de reflecție a lecțiilor asistate/ consiliere individuală Calitatea proiectării didac- tice, concordanța dintre activitatea proiectiv-concep- tuală și cea practic-aplica- tivă, caracterul formativ al evaluării, modul în care elevii percep învățarea
    6. Noiembrie 2 Ateliere de lucru pentru consul- tarea legislației specifice învățământului preuniversitar Structura și caracteristicile evaluărilor: instrumente de evaluare unică, evaluările naționale
    7. 2 Susținerea unor lecții-model de către profesorul mentor în echipă cu profesorul/cadrul didactic stagiar/Workshop de reflecție a lecțiilor observate Eficiența strategiilor didac- tice utilizate: caracterul real-activ al metodelor, sus- ținerea învățării cu mijloace de învățământ, utilizarea eficientă a timpului
    8. 4 Observarea lecțiilor predate de profesorii debutanți/Workshop de reflecție a lecțiilor asistate/ consiliere individuală Calitatea proiectării didac- tice, concordanța dintre activitatea proiectiv-concep- tuală și cea practic-aplica- tivă, caracterul formativ al evaluării, modul în care elevii percep învățarea
    9. Decembrie 2 Ateliere de lucru pentru consul- tarea legislației specifice învățământului preuniversitar Statutul personalului didactic din învățământul preuniver- sitar: formarea continuă, funcțiile didactice - condiții de ocupare, forme de angajare a personalului didactic Evaluarea activității perso- nalului didactic (criterii și descriptori de performanță)
    10. 4 Observarea lecțiilor predate de profesorii debutanți/Workshop de reflecție a lecțiilor asistate/ consiliere individuală Calitatea proiectării didac- tice, concordanța dintre activitatea proiectiv-concep- tuală și cea practic-aplica- tivă, caracterul formativ al evaluării, modul în care elevii percep învățarea
    11. Ianuarie 4 Ateliere de lucru pentru proiec- tarea și planificarea activită- ților didactice în echipă cu profesorul/cadrul didactic stagiar Curriculum la decizia școlii. Elaborarea programei pentru disciplinele opționale
    12. 4 Observarea lecțiilor predate de profesorii debutanți/Workshop de reflecție a lecțiilor asistate/ consiliere individuală Calitatea proiectării didac- tice, concordanța dintre activitatea proiectiv-concep- tuală și cea practic-aplica- tivă, caracterul formativ al evaluării, modul în care elevii percep învățarea
    13. Februarie 2 Ateliere de lucru pentru proiec- tarea și planificarea activită- ților didactice Activitatea de consiliere și orientare școlară specifice funcției de diriginte: documente legislative în vigoare, proiectarea activi- tății
    14. 6 Observarea lecțiilor predate de profesorii debutanți/Workshop de reflecție a lecțiilor asistate/ consiliere individuală Calitatea proiectării didac- tice, concordanța dintre activitatea proiectiv-concep- tuală și cea practic-aplica- tivă, caracterul formativ al evaluării, modul în care elevii percep învățarea Eficiența strategiilor didac- tice utilizate: caracterul real-activ al metodelor, sus- ținerea învățării cu mijloace de învățământ, utilizarea eficientă a timpului
    15. Martie 4 Ateliere de lucru pentru proiectarea și planificarea activităților Învățarea în contexte nonfor- male: planificarea și proiec- tarea activităților extra- școlare
    16. 4 Observarea lecțiilor predate de profesorii debutanți/Workshop de reflecție a lecțiilor asistate/ consiliere individuală Calitatea proiectării didac- tice, concordanța dintre activitatea proiectiv-concep- tuală și cea practic-aplica- tivă, caracterul formativ al evaluării, modul în care elevii percep învățarea Eficiența strategiilor didac- tice utilizate: caracterul real-activ al metodelor, sus- ținerea învățării cu mijloace de învățământ, utilizarea eficientă a timpului
    17. Aprilie 8 Observarea lecțiilor predate de profesorii debutanți/Workshop de reflecție a lecțiilor asistate/ consiliere individuală Calitatea proiectării didac- tice, concordanța dintre activitatea proiectiv-concep- tuală și cea practic-aplica- tivă, caracterul formativ al evaluării, modul în care elevii percep învățarea Eficiența strategiilor didac- tice utilizate: caracterul real-activ al metodelor, sus- ținerea învățării de către mijloace de învățământ, utili- zarea eficientă a timpului
    18. Mai 4 Ateliere de lucru pentru consul- tarea programei pentru examenul scris de definitivat Activități de pregătire metodico-științifică -examenul național de definitivare în învățământ: examinarea scrisă
    19. 4 Ateliere de lucru pentru proiec- tarea și planificarea activită- ților didactice/consiliere individuală Pregătirea portofoliului personal și a cel puțin două inspecții la clasă
    20. Iunie 4 Ateliere de lucru pentru consul- tarea programei pentru examenul scris de definitivat Activități de pregătire metodico-științifică - examenul național de defini- tivare în învățământ: examinarea scrisă
    21. 4 Ateliere de lucru pentru proiec- tarea și planificarea activită- ților didactice/consiliere individuală Pregătirea portofoliului personal și a cel puțin două inspecții la clasă


    Anexa nr. 3c

    la metodologie
    FIȘĂ
    de evidență a lecțiilor/activităților observate
    Numele și prenumele profesorului mentor .......
    Unitatea școlară ..............................
    Specialitatea .................................
    Anul școlar ...................................

    Nr.
    crt.

    Luna


    Nr. de
    ore
    alocate


    Tipul activității


    Tematica abordată

    1.










    Septembrie

















    6










    Ateliere de lucru pentru consul-
    tarea legislației specifice
    învățământului preuniversitar/
    pentru proiectarea și planifi-
    carea activităților didactice






    Curriculumul național pentru
    disciplina predată de profe-
    sorul/cadrul didactic stagiar:
    studiul documentelor oficiale:
    planul-cadru, programa școlară
    proiectarea activității didac-
    tice - documente specifice:
    planificarea calendaristică,
    proiectarea unităților de
    învățare, proiectul de lecție,
    documentele școlare

    2.





    2





    Susținerea unor lecții cu model
    de către profesorul mentor/
    Workshop de reflecție a lecțiilor
    observate


    Eficiența strategiilor didac-
    tice utilizate: caracterul
    real-activ al metodelor, sus-
    ținerea învățării cu mijloace
    de învățământ, utilizarea
    eficientă a timpului

    3.






    Octombrie





















    4






    Ateliere de lucru pentru consul-
    tarea legislației specifice
    învățământului preuniversitar/
    pentru proiectarea și planifi-
    carea activităților didactice în
    echipă cu profesorul/cadrul
    didactic stagiar

    Evaluarea rezultatelor învă-
    țării: standardele naționale
    de evaluare pentru disciplina
    predată, portofoliul educa-
    țional al elevului, proiecta-
    rea probelor de evaluare

    4.





    2





    Susținerea unor lecții-model de
    către profesorul mentor în echipă
    cu profesorul/cadrul didactic
    stagiar/Workshop de reflecție a
    lecțiilor observate

    Eficiența strategiilor didac-
    tice utilizate: caracterul
    real-activ al metodelor, sus-
    ținerea învățării cu mijloace
    de învățământ, utilizarea
    eficientă a timpului

    5.






    2






    Observarea lecțiilor predate de
    profesorii debutanți/Workshop de
    reflecție a lecțiilor asistate/
    consiliere individuală



    Calitatea proiectării didac-
    tice, concordanța dintre
    activitatea proiectiv-concep-
    tuală și cea practic-aplica-
    tivă, caracterul formativ al
    evaluării, modul în care
    elevii percep învățarea

    6.



    Noiembrie


















    2



    Ateliere de lucru pentru consul-
    tarea legislației specifice
    învățământului preuniversitar

    Structura și caracteristicile
    evaluărilor: instrumente de
    evaluare unică, evaluările
    naționale

    7.





    2





    Susținerea unor lecții-model de
    către profesorul mentor în echipă
    cu profesorul/cadrul didactic
    stagiar/Workshop de reflecție a
    lecțiilor observate

    Eficiența strategiilor didac-
    tice utilizate: caracterul
    real-activ al metodelor, sus-
    ținerea învățării cu mijloace
    de învățământ, utilizarea
    eficientă a timpului

    8.






    4






    Observarea lecțiilor predate de
    profesorii debutanți/Workshop de
    reflecție a lecțiilor asistate/
    consiliere individuală



    Calitatea proiectării didac-
    tice, concordanța dintre
    activitatea proiectiv-concep-
    tuală și cea practic-aplica-
    tivă, caracterul formativ al
    evaluării, modul în care
    elevii percep învățarea

    9.








    Decembrie
















    2








    Ateliere de lucru pentru consul-
    tarea legislației specifice
    învățământului preuniversitar






    Statutul personalului didactic
    din învățământul preuniver-
    sitar: formarea continuă,
    funcțiile didactice - condiții
    de ocupare, forme de angajare
    a personalului didactic
    Evaluarea activității perso-
    nalului didactic (criterii și
    descriptori de performanță)

    10.






    4






    Observarea lecțiilor predate de
    profesorii debutanți/Workshop de
    reflecție a lecțiilor asistate/
    consiliere individuală



    Calitatea proiectării didac-
    tice, concordanța dintre
    activitatea proiectiv-concep-
    tuală și cea practic-aplica-
    tivă, caracterul formativ al
    evaluării, modul în care
    elevii percep învățarea

    11.




    Ianuarie












    4




    Ateliere de lucru pentru proiec-
    tarea și planificarea activită-
    ților didactice în echipă cu
    profesorul/cadrul didactic
    stagiar

    Curriculum la decizia școlii.
    Elaborarea programei pentru
    disciplinele opționale


    12.






    4






    Observarea lecțiilor predate de
    profesorii debutanți/Workshop de
    reflecție a lecțiilor asistate/
    consiliere individuală



    Calitatea proiectării didac-
    tice, concordanța dintre
    activitatea proiectiv-concep-
    tuală și cea practic-aplica-
    tivă, caracterul formativ al
    evaluării, modul în care
    elevii percep învățarea

    13.





    Februarie



















    2





    Ateliere de lucru pentru proiec-
    tarea și planificarea activită-
    ților didactice



    Activitatea de consiliere și
    orientare școlară specifice
    funcției de diriginte:
    documente legislative în
    vigoare, proiectarea activi-
    tății

    14.












    6












    Observarea lecțiilor predate de
    profesorii debutanți/Workshop de
    reflecție a lecțiilor asistate/
    consiliere individuală









    Calitatea proiectării didac-
    tice, concordanța dintre
    activitatea proiectiv-concep-
    tuală și cea practic-aplica-
    tivă, caracterul formativ al
    evaluării, modul în care
    elevii percep învățarea
    Eficiența strategiilor didac-
    tice utilizate: caracterul
    real-activ al metodelor, sus-
    ținerea învățării cu mijloace
    de învățământ, utilizarea
    eficientă a timpului

    15.



    Martie

















    4



    Ateliere de lucru pentru
    proiectarea și planificarea
    activităților

    Învățarea în contexte nonfor-
    male: planificarea și proiec-
    tarea activităților extra-
    școlare

    16.












    4












    Observarea lecțiilor predate de
    profesorii debutanți/Workshop de
    reflecție a lecțiilor asistate/
    consiliere individuală









    Calitatea proiectării didac-
    tice, concordanța dintre
    activitatea proiectiv-concep-
    tuală și cea practic-aplica-
    tivă, caracterul formativ al
    evaluării, modul în care
    elevii percep învățarea
    Eficiența strategiilor didac-
    tice utilizate: caracterul
    real-activ al metodelor, sus-
    ținerea învățării cu mijloace
    de învățământ, utilizarea
    eficientă a timpului

    17.












    Aprilie












    8












    Observarea lecțiilor predate de
    profesorii debutanți/Workshop de
    reflecție a lecțiilor asistate/
    consiliere individuală









    Calitatea proiectării didac-
    tice, concordanța dintre
    activitatea proiectiv-concep-
    tuală și cea practic-aplica-
    tivă, caracterul formativ al
    evaluării, modul în care
    elevii percep învățarea
    Eficiența strategiilor didac-
    tice utilizate: caracterul
    real-activ al metodelor, sus-
    ținerea învățării de către
    mijloace de învățământ, utili-
    zarea eficientă a timpului

    18.



    Mai








    4



    Ateliere de lucru pentru consul-
    tarea programei pentru examenul
    scris de definitivat

    Activități de pregătire
    metodico-științifică -examenul
    național de definitivare în
    învățământ: examinarea scrisă

    19.



    4



    Ateliere de lucru pentru proiec-
    tarea și planificarea activită-
    ților didactice/consiliere
    individuală

    Pregătirea portofoliului
    personal și a cel puțin două
    inspecții la clasă

    20.




    Iunie









    4




    Ateliere de lucru pentru consul-
    tarea programei pentru examenul
    scris de definitivat


    Activități de pregătire
    metodico-științifică -
    examenul național de defini-
    tivare în învățământ:
    examinarea scrisă

    21.



    4



    Ateliere de lucru pentru proiec-
    tarea și planificarea activită-
    ților didactice/consiliere
    individuală

    Pregătirea portofoliului
    personal și a cel puțin două
    inspecții la clasă


    Anexa nr. 3d

    la metodologie
    FIȘĂ
    de monitorizare a lecțiilor/activităților asistate

    Profesor/cadru didactic stagiar:

    Lecția 1: Clasa/Grupa ....... Data ....
    Disciplina de studiu ........
    Tema/Subiectul lecției .......
    Tipul lecției ........

    Lecția 2: Clasa/Grupa ....... Data ....
    Disciplina de studiu ........
    Tema/Subiectul lecției .......
    Tipul lecției ........

    Lecția 3: Clasa/Grupa ....... Data ....
    Disciplina de studiu ........
    Tema/Subiectul lecției .......
    Tipul lecției ........

    Lecția 4: Clasa/Grupa ....... Data ....
    Disciplina de studiu ........
    Tema/Subiectul lecției .......
    Tipul lecției ........

    Lecția 5: Clasa/Grupa ....... Data ....
    Disciplina de studiu ........
    Tema/Subiectul lecției .......
    Tipul lecției ........




    Unitatea școlară:

    Specialitatea:

    Profesor mentor:

















    OBSERVAREA LECȚIILOR/ACTIVITĂȚILOR

    Elemente observate


    Lecția/Activitatea

    1

    2

    3

    4

    5

    I. Calități personale și profesionale






    Atitudine profesională






    Flexibilitate






    Limbaj (discurs didactic accesibil, coerență, tonalitate)






    Stil de predare






    1. Abilități de






    Relaționare






    Comunicare






    Management al grupului






    2. Cunoștințe de specialitate






    Științifice






    Metodice






    II. Planificarea lecției






    1. Obiective/Competențe






    Conform curriculumului






    Operaționalizare/Derivare (clar, concis)






    Adecvare la particularitățile grupului de elevi






    2. Conținuturi






    Adecvare la obiective/competențe






    Eșalonare






    Utilizarea achizițiilor anterioare






    Adecvare la particularitățile grupului






    3. Strategii






    a) Metode și procedee






    Diversitate






    Compatibilitate cu obiective/competențe - conținuturi -
    resurse umane și materiale











    b) Resurse materiale






    Locație






    Diversitate






    Surse informaționale






    Proveniență (existente/confecționate special)






    Fișe anexe






    c) Resurse umane






    Adaptare la particularitățile individuale






    Tratare diferențiată






    d) Organizarea clasei






    Forme de organizare






    e) Dozarea timpului






    f) Evaluarea






    Forme de evaluare a elevilor






    III. Desfășurarea lecției






    Respectă scenariul didactic propus.






    Explică în mod clar scopul (motivează învățarea), metodele
    și obiectivele lecției.











    Adaptează mersul activităților la situația concretă din
    oră pentru a-și atinge obiectivele.











    Oferă informații pentru a evita lipsa de imparțialitate și
    pentru a promova egalitatea șanselor pentru elevi.











    Identifică și utilizează cunoștințele și experiența
    anterioară a elevilor.











    Respectă alcătuirea/nevoile/capacitățile grupului/
    elevilor.











    Adaptează lecția pentru a răspunde nevoilor elevilor.






    Împarte sarcina de învățare în pași mici de realizare,
    urmărind succesiunea logică a secvențelor.











    Promovează angajamentul, concentrarea și eforturile
    elevilor.











    Promovează învățarea autonomă, centrată pe elev, învățarea
    în grup și învățarea în diferite contexte.











    Folosește strategii diverse pentru a răspunde stilurilor
    individuale de învățare și nevoilor elevilor.











    Management eficient al timpului și al clasei de elevi






    Prezintă informații, fapte și idei clare, exacte și
    semnificative.











    Verifică înțelegerea și formulează în mod clar
    întrebările.











    Oferă la timp feedback constructiv privind învățarea și
    progresul elevilor.











    Asigură o evaluare formativă regulată, adecvată,
    riguroasă, corectă și exactă.











    Furnizează elevilor diferite tipuri de activități de
    evaluare care să răspundă nevoilor lor.











    Obține feedback pentru propria dezvoltare și în scopul
    evaluării.











    Exploatează eficient situațiile neanticipate.






    IV. Autoevaluarea profesorului/cadrului didactic stagiar






    NOTĂ:
    Îndeplinirea fiecărui aspect urmărit se bifează.
    COMENTARII ASUPRA LECȚIILOR OBSERVATE
    Lecția 1
    Aprecieri generale, recomandări:
    Puncte forte:
    Aspecte care pot fi îmbunătățite:
    Lecția 2
    Aprecieri generale, recomandări:
    Puncte forte:
    Aspecte care pot fi îmbunătățite:
    Lecția 3
    Aprecieri generale, recomandări:
    Puncte forte:
    Aspecte care pot fi îmbunătățite:
    Lecția 4
    Aprecieri generale, recomandări:
    Puncte forte:
    Aspecte care pot fi îmbunătățite:
    Lecția 5 Aprecieri generale, recomandări:
    Puncte forte:
    Aspecte care pot fi îmbunătățite:

    Semnătura profesorului mentor ...........


    Anexa nr. 3e

    la metodologie
    FIȘĂ DE DIALOG PROFESIONAL
    Profesor/Cadru didactic stagiar ...........
    Unitatea școlară ..........................
    Profesor mentor ...........................
    Data ..........................
    Domeniul/Domenii abordat/abordate Observații Măsuri de remediere
    Data următorului dialog profesional ................
    Profesor mentor, Profesor/Cadru didactic stagiar,
    .............. ...........................

    NOTĂ:
    Fișa de dialog profesional se completează la fiecare întâlnire profesor mentor - profesor/cadru didactic stagiar.
    În funcție de nevoile de consiliere identificate de profesorul mentor sau de profesorul/cadrul didactic stagiar, se pot aborda oricare din domeniile de mai jos:
    ● integrarea profesorului/cadrului didactic stagiar în școală;
    ● activitatea metodică a profesorului/cadrului didactic stagiar;
    ● activitatea educativă a profesorului/cadrului didactic stagiar;
    ● consilierea și orientarea în învățământul preuniversitar;
    ● managementul conflictului;
    ● comunicarea - repere fundamentale;
    ● managementul clasei de elevi;
    ● proiectarea didactică;
    ● modalități de evaluare;
    ● TIC;
    ● proiecte europene;
    ● metode active de predare-învățare.


    Anexa nr. 3f

    la metodologie
    RAPORT FINAL
    asupra activității profesorului/cadrului didactic stagiar
    Profesor/Cadru didactic stagiar ............
    Unitatea de învățământ .....................
    Profesor mentor ............................
    Perioada de stagiatură .....................
    DOMENIUL A: COMUNICARE
    a) Comunicarea cadru didactic-elev

    Competența 1: Alege modalitățile de comunicare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Modalitățile de comunicare identificate sunt adecvate situa-
    țiilor concrete în vederea realizării scopului educațional.







    Modalitățile de comunicare sunt alese în raport cu conținutul
    comunicării.







    Modalitățile de comunicare alese țin seama de particulari-
    tățile de vârstă ale elevului.







    Competența 2: Transmite informații cu caracter instructiv-educativ



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Discuțiile sunt inițiate într-un limbaj adecvat, astfel încât
    să se atingă obiectivele propuse.







    Informațiile esențiale sunt selectate în funcție de
    obiectivele stabilite de programă.







    Transmiterea cu caracter instructiv-educativ se face gradat,
    urmărindu-se interacțiunea cu elevii.







    Competența 3: Utilizează feedbackul în comunicare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Însușirea corectă a mesajului transmis este verificată prin
    reacția elevilor în diferite situații special create.







    Acuratețea și integritatea mesajului receptat de către elev
    sunt verificate prin comparare cu mesajul transmis în scopul
    depistării eventualelor deficiențe de receptare.










    Mesajul transmis se compară cu cel receptat de elev în scopul
    verificării acurateței și integrității conținutului
    informativ.










    Deficiențele constatate în lanțul comunicării sunt remediate
    cu promptitudine.







    Competența 4: Facilitează comunicarea elev-elev



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Situațiile de comunicare construite permit facilitarea
    schimbului de informații elev-elev și profesor-elev.







    Însușirea unui protocol de comunicare necesar dezvoltării
    elevilor este asigurată prin diferite situații de comunicare.







    Medierea comunicării între elevi se realizează prin
    construirea de situații de lucru.







    b) Comunicarea dintre cadrele didactice

    Competența 1: Identifică posibilele domenii conexe de colaborare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Identificarea domeniilor conexe se face prin discuții cu alte
    cadre didactice.







    Posibilitățile de lucru în echipă sunt stabilite prin discuții
    profesionale în vederea realizării legăturii interdisci-
    plinare, după caz, și transcurriculare.










    Competența 2: Se informează despre elevi



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Observațiile făcute asupra elevilor și desprinse în diferite
    momente ale activității lor școlare sunt cumulate în vederea
    analizei și interpretării lor de către persoanele abilitate.










    Posibilele cauze de perturbare a procesului instructiv-
    educativ sunt identificate în timp util.







    Informațiile privind elevii mai puțin cunoscuți sunt obținute
    pentru a determina o apreciere obiectivă și o activitate
    instructiv-educativă corespunzătoare.










    Competența 3: Discută aspecte metodice și pedagogice ale activității didactice



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Remedierea perturbărilor survenite se face prin stabilirea de
    strategii și tactici comune.







    Creșterea eficienței demersului didactic se face prin
    identificarea celor mai potrivite metode.







    DOMENIUL B: CURRICULUM
    a) Dezvoltarea curriculumului opțional

    Competența 1: Stabilește curriculumul opțional



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Curriculumul opțional este propus în conformitate cu resursele
    existente în școală.







    Gradul de acceptare a curriculumului opțional este determinat
    de corespondența dintre curriculumul opțional și necesitățile
    elevilor










    Competența 2: Stabilește conținutul pentru curriculumul opțional



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Conținutul curriculumului opțional este stabilit în
    concordanță cu obiectivele propuse.







    Conținutul stabilit răspunde nevoilor și timpului disponibil
    al elevilor.







    Competența 3: Dezvoltă curriculumul opțional



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Resursele informaționale identificate sunt adecvate
    conținutului stabilit.







    Activitățile din cadrul temelor stabilite au caracter
    antrenant.







    Motivele, situațiile de lucru și activitățile respectă
    obiectivele.







    b) Elaborarea proiectului didactic

    Competența 1: Stabilește obiectivele operaționale ale lecției



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Obiectivele operaționale sunt formulate în termeni de
    performanță și adecvat scopului urmărit.







    Obiectivele propuse sunt stabilite conform timpului de
    instruire afectat.







    Ierarhizarea obiectivelor este în concordanță cu tipul de
    obiective vizat.







    Obiectivele sunt stabilite astfel încât să poată fi realizate
    la niveluri diferite.







    Obiectivele sunt stabilite astfel încât să existe un raport
    adecvat între ele și conținut.







    Competența 2: Stabilește conținutul activității de învățare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Elementele de conținut sunt identificate conform programei
    școlare și manualelor.







    Competența 3: Alege strategii didactice



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Strategiile didactice alese sunt de tip activ, participativ,
    formativ.







    Situațiile de învățare sunt construite astfel încât să
    solicite participarea cât mai multor elevi.







    Competența 4: Realizează proiectul didactic



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Structura proiectului didactic este concepută adecvat nevoilor
    de predare.







    Proiectul didactic este redactat clar și explicit pentru
    a putea fi utilizat în echipă de cadrele didactice.







    Competența 5: Adaptează informația la posibilitățile de învățare și nivelul
    de pregătire a elevilor



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Informația este selectată pe criterii de esențialitate.




    Detaliile informaționale sunt selectate în funcție de
    interesul manifestat de elevi pentru acestea.







    c) Elaborarea temelor transdisciplinare

    Competența 1: Stabilește teme transdisciplinare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Zonele de vecinătate sunt identificate cu atenție în vederea
    unei alegeri adecvate a temelor transdisciplinare.







    Sunt selectate zonele de interes în funcție de obiectivele
    operaționale curriculare.







    Responsabilitățile individuale în cadrul echipei de profesori
    care urmează să trateze o temă sunt stabilite astfel încât
    tema să fie tratată corespunzător.










    Competența 2: Dezvoltă teme transdisciplinare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Contribuția de conținut a fiecărei discipline vizează
    asigurarea armonizării disciplinelor.







    Lecțiile care permit dezvoltarea temei propuse prin programă
    sunt stabilite astfel încât să fie atinse toate obiectivele.







    Activitățile și situațiile de învățare propuse în cadrul
    temelor transdisciplinare sunt redactate într-o formă
    accesibilă sau ținând cont de nivelul elevilor, pentru ca
    experiența dobândită să poată fi folosită în zone de
    vecinătate.
















    d) Programarea activității de învățare

    Competența 1: Analizează planul de învățământ și programa școlară



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Aspectele interdisciplinare sunt identificate în cadrul ariei
    curriculare specifice.







    Timpul de învățare este estimat în funcție de programul
    obligatoriu și opțional.







    Conținutul disciplinei de învățământ este corelat cu
    obiectivele urmărite.







    Activitățile de învățare selectate sunt conforme prevederilor
    programei.







    Competența 2: Alege manualul și materialele auxiliare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Oferta de manuale (materiale auxiliare) este identificată în
    timp util.







    Manualele și materialele auxiliare sunt selectate pentru
    a corespunde cerințelor legislative în vigoare.







    Manualele și materialele auxiliare sunt alese astfel încât
    să fie adecvate conținutului.







    Competența 3: Întocmește planificările



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Activitățile de învățare sunt defalcate pe semestre în funcție
    de durata semestrelor.







    Tipurile de lecții sunt stabilite în conformitate cu sarcinile
    de învățare și curba de efort al elevilor.







    Strategiile didactice sunt stabilite urmărindu-se asigurarea
    unei instruiri eficiente.







    Competența 4: Revizuiește planificarea



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Gradul de realizare a planificării este apreciat periodic prin
    compararea situației reale cu cea proiectată.







    Activitățile și obiectivele de învățare sunt replanificate
    conform situației reale și sarcinilor de învățare existente.







    e) Utilizarea de materiale didactice

    Competența 1: Identifică situațiile care necesită folosirea materialelor didactice



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Situațiile de învățare sunt analizate pentru a se identifica
    necesarul de folosire a materialelor didactice.







    Materialele didactice se verifică periodic.




    Materialele didactice se actualizează ținând cont de noutățile
    ce apar în domeniul respectiv.







    Competența 2: Selectează materialele didactice complementare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Sursele de materiale complementare sunt identificate pentru
    alegerea celor mai adecvate conținuturi de învățare.







    Materialele didactice complementare selectate constituie
    suport în procesul instructiv.







    Competența 3: Utilizează materiale didactice



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Materialele didactice alese în mod adecvat facilitează
    învățarea.







    Materialele didactice sunt adaptate situațiilor concrete din
    clasă.







    DOMENIUL C: DEZVOLTARE PROFESIONALĂ
    Dezvoltare profesională

    Competența 1: Identifică nevoile proprii de dezvoltare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Necesarul de autoinstruire se stabilește pe baza autoevaluării
    și a recomandărilor obținute în urma inspecțiilor.







    Necesarul de autoinstruire este identificat ținând cont de
    noutățile ce apar în domeniu.







    Competența 2: Dezvoltă cunoștințe proprii



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Selectarea publicațiilor de specialitate se face cu
    discernământ.







    Planul de studiu individual este stabilit astfel încât să
    acopere nevoile personale de dezvoltare profesională.







    Cunoștințele achiziționate prin studiu individual sunt
    integrate în sistemul de cunoștințe existent.







    Competența 3: Dezvoltă deprinderi proprii



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Deprinderile sunt exersate pentru atingerea unor parametri de
    funcționalitate adecvați.







    Deprinderile dobândite se regăsesc într-un stil de muncă
    îmbunătățit.







    DOMENIUL D: EVALUARE
    a) Elaborarea instrumentelor de evaluare

    Competența 1: Stabilește obiectivele evaluării



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Tehnicile de evaluare selectate sunt relevante pentru
    obiectivele fixate.







    Conținuturile ce urmează a fi evaluate sunt stabilite în
    concordanță cu obiectivele evaluării.







    Tipurile de itemuri stabilite sunt adecvate atât obiectivelor,
    cât și conținutului.







    Competența 2: Elaborează instrumentele de evaluare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Formatul ales este adecvat vârstei elevului.




    Formatul ales este adecvat obiectivelor și conținuturilor
    evaluării.







    Baremul și condițiile de evaluare sunt stabilite astfel încât
    să asigure realizarea unei evaluări cât mai obiective.








    b) Evaluarea cunoștințelor elevului

    Competența 1: Administrează instrumentele de evaluare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Condițiile materiale necesare aplicării instrumentelor de
    evaluare sunt asigurate înainte de începerea evaluării.







    Obiectivitatea evaluării este asigurată prin aplicarea
    acelorași criterii de apreciere pentru toți elevii evaluați.







    Competența 2: Apreciază cantitativ și calitativ rezultatele elevilor



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Rezultatele evaluării elevilor sunt analizate ierarhic pe
    colectivul de elevi și procentual pe itemuri în vederea
    valorizării lor.










    Aprecierea rezultatelor evaluării elevilor are, după caz, rol
    de diagnoză, prognoză sau selecție.







    Competența 3: Valorifică rezultatele evaluării



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Activitatea de remediere a procesului instrucțional este
    organizată în funcție de rezultatele înregistrate la evaluare.







    Rezultatele evaluării elevilor constituie punct de plecare în
    stabilirea strategiilor didactice adecvate colectivului de
    elevi.











    c) Evaluarea parametrilor psihopedagogici

    Competența 1: Estimează posibilitățile de învățare ale elevilor



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Observarea atentă a elevilor în diverse situații se face
    pentru a identifica stilul de învățare al fiecăruia.







    Stilul de învățare al fiecărui elev este identificat pentru
    proiectarea corespunzătoare a unor lecții cât mai eficiente.







    Competența 2: Valorifică evaluarea posibilităților de învățare ale elevilor



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Lecțiile sunt construite astfel încât să valorifice toate
    stilurile de învățare existente într-un grup de elevi.







    Cele mai eficiente tehnici sunt selectate pentru a facilita
    învățarea.







    Reglarea procesului instructiv-educativ se bazează pe
    posibilitățile elevilor și pe ritmul de asimilare.







    DOMENIUL E: FORMAREA ELEVILOR
    a) Coordonarea activităților extracurriculare

    Competența 1: Stabilește potențialul de excelență al elevilor



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Potențialul de excelență al elevilor este stabilit pe baza
    evaluărilor.







    Potențialul de excelență al elevilor este relevat de
    comportamentul elevilor în cazuri excepționale.







    Competența 2: Organizează activitățile extracurriculare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Formele de pregătire alese sunt adecvate zonei aptitudinale.




    Sursele informaționale indicate elevilor în vederea pregătirii
    individuale sunt pertinente și răspund nevoilor de dezvoltare
    a acestora.










    Planul de pregătire suplimentară este stabilit astfel încât să
    țină seama de economia de timp al elevilor și al profesorului.







    Temele de studiu sunt propuse pentru a acoperi nevoile de
    dezvoltare.







    b) Dezvoltarea comportamentului social

    Competența 1: Mediază procesul de interiorizare a sistemului de valori al societății



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Modelele sociale oferite sunt relevante pentru sistemul de
    valori al societății.







    Situațiile de familie și societate în care apar astfel de
    modele sunt valorizate pentru crearea unui sistem propriu de
    valori.










    Competența 2: Asigură cunoașterea, înțelegerea și însușirea regulilor sociale



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Regulile sociale sunt prezentate și explicate potrivit
    particularităților de vârstă ale elevilor.







    Sancțiunile posibile sunt aduse la cunoștința elevilor în
    vederea evitării încălcării regulilor sociale.







    Formele prin care se manifestă autoritatea în școală, familie
    și societate sunt analizate continuu cu elevii, pentru ca
    aceștia să le cunoască și să le respecte.










    Competența 3: Promovează un comportament social dezirabil



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Comportamentele sunt evaluate din perspectiva regulilor
    existente în familie, școală și societate.







    Elevii sunt motivați pentru comportamente corecte prin
    aplicarea obiectivă a recompenselor și sancțiunilor.







    Se încearcă corectarea comportamentelor reprobabile prin
    măsuri aplicate consecvent.








    c) Organizarea activității de dezvoltare fizică a elevilor

    Competența 1*1): Dezvoltă potențialul fizic al elevilor



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Spațiul destinat activității de educație fizică este astfel
    organizat încât să asigure desfășurarea controlată a acesteia.







    Aparatura sportivă este menținută în stare de funcționare
    pentru a putea fi utilizată corespunzător nevoilor de
    pregătire fizică a elevilor.










    Gradul de dificultate și complexitatea exercițiilor fizice
    sunt adaptate vârstei și condiției fizice ale elevilor.







    Toate activitățile din cadrul orei de educație fizică sunt
    organizate în vederea dezvoltării armonioase și recreerii
    elevilor.










    Competența 2: Educă și dezvoltă un stil de viață igienic și sănătos



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Respectarea regulilor de igienă este consecvent urmărită în
    vederea întăririi deprinderilor de igienă ale elevilor.







    Eventualele situații de nerespectare a normelor de igienă sunt
    rezolvate cu tact, prin metode adecvate.







    ----------
    *1) Se aplică pentru disciplina Educație fizică.

    d) Organizarea activităților de învățare

    Competența 1: Organizează procesul de transmitere de cunoștințe



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Cunoștințele de transmis sunt organizate astfel încât să fie
    accesibile elevilor.







    Forma de transmitere cea mai adecvată este aleasă cu scopul de
    a facilita receptarea.







    Competența 2: Transmite cunoștințe



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Receptarea optimă a cunoștințelor este asigurată prin crearea
    unor condiții propice acestui scop.







    Cunoștințele sunt transmise gradat, într-o succesiune logică,
    evitându-se excesul de detalii, în vederea facilitării
    înțelegerii.










    Competența 3: Formează și dezvoltă deprinderi



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Situațiile de învățare sunt construite adecvat tipului de
    deprinderi care trebuie formate/dezvoltate.







    Situațiile de învățare sunt construite astfel încât să
    stimuleze gândirea elevului.







    Activitatea didactică este astfel concepută și organizată
    încât să conducă la formarea deprinderilor de muncă și studiu.








    e) Organizarea activităților practice complementare procesului de transmitere de cunoștințe*2)

    Competența 1: Stabilește obiectivele activității de laborator



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Activitatea experimentală desfășurată ilustrează faptul că
    teoria prezentată este în corelație cu aceasta.







    Tipul de experiment este stabilit în mod adecvat obiectivului
    lecției.







    Competența 2: Pregătește activitatea experimentală



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Planul de desfășurare a activității este stabilit în funcție
    de tipul experimentului.







    Echipamentele și materialele necesare sunt pregătite astfel
    încât să asigure desfășurarea activității de laborator în
    condiții corespunzătoare.










    Competența 3: Îndrumă și supraveghează elevii în activitatea de laborator



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Echipamentele și modul lor de utilizare sunt prezentate pentru
    a facilita folosirea lor în condiții de siguranță.







    Instrucțiunile de lucru sunt date pas cu pas pentru a asigura
    desfășurarea controlată a experimentului.







    -----------
    *2) Se aplică pentru disciplinele ce au și activitate de laborator.

    DOMENIUL F: RELAȚIA FAMILIE-ȘCOALĂ-SOCIETATE
    a) Coordonarea activităților extrașcolare

    Competența 1: Organizează activități extrașcolare



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Obiectivele activităților extrașcolare urmăresc realizarea
    cerințelor educaționale.







    Formele cele mai adecvate pentru atingerea obiectivelor sunt
    selectate în funcție de tipul activității.







    Responsabilitățile factorilor implicați sunt stabilite astfel
    încât activitatea să se desfășoare în condiții bune.







    Activitatea este supravegheată pe tot parcursul desfășurării
    ei pentru atingerea obiectivelor propuse.







    Competența 2: Valorifică rezultatele activităților



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Feedbackul solicitat despre activitatea organizatorică
    urmărește validarea activității.







    Evaluarea gradului de atingere a obiectivelor pune în evidență
    stabilirea rolului formativ-educativ al activității.







    Rezultatele activităților extrașcolare conduc la identificarea
    altor activități didactice.







    b) Implicarea familiei în activitățile formativ-educative

    Competența 1: Realizarea unității de cerințe școală-familie



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Obiectivele educaționale sunt comunicate cu regularitate
    familiei în scopul implicării ei ca partener în educația
    copilului.










    Strategia educativă stabilită este corelată cu opiniile
    formulate de familie.







    Obiectivele formativ-educative se stabilesc ținându-se cont
    de cerințele educaționale.







    Competența 2: Determină implicarea familiei



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Domeniile de responsabilitate a familiei în educația realizată
    de școală urmăresc armonizarea strategiilor informative.







    Modalitățile de conlucrare stabilite cu familia sprijină
    dezvoltarea elevului.







    c) Menținerea relației familie-unitatea școlară

    Competența 1: Informează familia



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Contactele familiale stabilite sunt adecvate astfel încât să
    aducă informații relevante.







    Ritmul comunicării cu familia este stabilit în funcție de
    obiectivul educativ urmărit și de problemele apărute.







    Informațiile oferite familiei sunt relevante pentru situația
    elevului.







    Competența 2: Solicită informații



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Tipurile de informații solicitate permit o cât mai completă
    cunoaștere a elevului.







    Informațiile solicitate sunt relevante pentru demersul
    didactic.







    Ritmul de solicitare a informațiilor este determinat de
    necesitate.







    Informațiile obținute sunt verificate.




    Competența 3: Consiliază familia elevului



    Descriptori


    Îndeplinirea
    condițiilor
    din descriptori



    Observații


    DA

    NU

    Aspectele din activitatea elevului care solicită consilierea
    sunt identificate corespunzător situației acestuia.







    Aspectele care țin de competența profesorului sunt selectate
    cu responsabilitate pentru ca sfaturile și recomandările date
    familiei să fie pertinente.










    Situațiile care necesită consilierea specializată sunt
    identificate cu discernământ pentru a îndruma familia către
    surse specializate.










    Profesor mentor, Profesor/Cadru didactic stagiar,
    ................. ..........................
    Avizat
    Directorul unității de învățământ,
    .........................


    Anexa nr. 3g

    la metodologie
    FIȘĂ
    de (auto)evaluare a activității anuale a profesorului mentor
    Profesor mentor ...................
    Specialitatea .....................
    Unitatea școlară ..................
    Anul școlar ..............

    Competențe

    Activități specifice/Îndatoriri

    Punctaj
    maxim

    Auto-
    evaluare

    Evaluare

    1. Capacitatea de
    comunicare interactivă
    (maximum 8 p)



















    Comunică și cooperează eficient cu profesorul/cadrul
    didactic stagiar.


    1 p





    Creează și menține o atmosferă favorabilă colaborării
    dintre cadrele didactice prin identificarea
    barierelor de comunicare și relaționare cu
    profesorul/cadrul didactic stagiar.




    1 p









    Cunoaște particularitățile individuale și de grup și
    folosește mijloacele de comunicare adecvate
    realizării scopurilor educaționale.



    2 p







    Receptează, asimilează și comunică permanent
    informații.


    1 p





    Demonstrează flexibilitate și are un comportament
    empatic și corespunzător "orientării helping" în
    relația cu profesorul/cadrul didactic stagiar.



    2 p







    Utilizează în comunicare un registru lingvistic
    expresiv, specific profesiei, și își asumă rolul de
    a comunică în mod deschis și obiectiv.



    1 p







    2. Comunicarea
    profesor mentor-
    profesor/cadru
    didactic stagiar
    (maximum 6 p)









    Selectează și comunică informații esențiale la
    solicitare, în funcție de obiectivele activității de
    stagiatură.



    2 p







    Respectă opiniile și drepturile celorlalți colegi.

    1 p



    Folosește comunicarea asertivă, fiind model pentru
    profesorul/cadrul didactic stagiar.


    1 p





    Verifică receptarea corectă a mesajului, folosind
    feedbackul de verificare.


    1 p





    Descoperă eventualele deficiențe în receptarea
    mesajului.


    1 p





    3. Menținerea
    echilibrului în cadrul
    grupului de lucru
    (maximum 7 p)















    Reacționează cu profesionalism ori de câte ori
    identifică o eroare sau atunci când constată o
    inadvertență ori o abatere de la principiile morale.



    1 p







    Promovează valorile pozitive autentice; calități
    personale: atenția distributivă, capacitatea de
    analiză, sinteză, generalizare și abstractizare,
    precum și capacitatea de a le prezenta obiectiv.




    1 p









    Adaptează modul de comunicare la situațiile concrete
    întâlnite.


    1 p





    Dovedește abilitate pentru a lucra în echipă.

    1 p



    Repartizează sarcini și îl susține pe profesorul/
    cadrul didactic stagiar în rezolvarea lor.


    2 p





    Încurajează utilizarea muncii pe grupe ca formă de
    activitate la clasă.


    1 p





    4. Dezvoltarea
    capacităților de
    predare a cunoștin-
    țelor și de formare a
    deprinderilor
    (maximum 7 p)




    Selectează și comunică informații esențiale, în
    funcție de obiectivele activității de stagiatură.


    2 p





    Utilizează adecvat cunoștințele din domeniul
    pedagogic, cu accente pe metodologia predării-
    învățării-evaluării.



    2 p







    Selectează aspectele relevante ale lecției observate,
    în funcție de scopul propus, și le valorifică în
    momentul feedbackului.



    3 p







    5. Îndrumarea
    profesorului/cadrului
    didactic stagiar în
    vederea observării
    procesului de
    predare-învățare
    (maximum 8 p)










    Îl informează și îl instruiește pe profesorul/cadrul
    didactic stagiar în legătură cu folosirea mijloacelor
    de învățământ pe parcursul perioadei de stagiatură.



    2 p







    Îl încurajează pe profesorul/cadrul didactic stagiar
    în elaborarea mijloacelor de învățământ proprii,
    adecvate activităților didactice pe care le susține.



    2 p







    Îl pregătește pe profesorul/cadrul didactic stagiar
    pentru găsirea de soluții rapide și adecvate în cazul
    ivirii unor disfuncționalități legate de utilizarea
    mijloacelor de învățământ.




    2 p









    Îl implică pe profesorul/cadrul didactic stagiar în
    activități extracurriculare (serbări școlare, vizite,
    excursii, activități cu grupuri de performanță,
    proiecte educaționale, parteneriate).




    2 p









    6. Îndrumarea
    profesorilor/cadrelor
    didactice stagiari/
    stagiare/practican-
    ților în alcătuirea
    proiectului didactic
    (maximum 22 p)







































    Îl sprijină pe profesorul/cadrul didactic stagiar în
    elaborarea proiectului didactic.


    2 p





    Deține cunoștințe de specialitate, de metodică a
    predării disciplinei și de psihopedagogie generală,
    precum și capacitatea de a le explica și de a le pune
    în practică.




    3 p









    Urmărește rigurozitatea științifică și didactică a
    proiectelor didactice.


    2 p





    Verifică concordanța dintre obiectivele propuse,
    conținutul ce trebuie predat, strategiile didactice,
    structura lecției și instrumentele de evaluare.



    2 p







    Urmărește dozarea corectă a timpului necesar fiecărei
    activități din proiectul didactic, în funcție de
    vârsta și de cunoștințele elevilor.



    1 p







    Asigură asistență în elaborarea proiectului (aceasta
    scade treptat, pe măsură ce profesorul/cadrul
    didactic stagiar câștigă experiență).



    2 p







    Propune variante care îl ajută pe profesorul/cadrul
    didactic stagiar să își îmbunătățească tehnicile de
    predare.



    1 p







    Îi oferă profesorului/cadrului didactic stagiar
    posibilitatea de a-și exercită libertatea de a
    proiecta conținuturile instructiv-educative, în
    funcție de obiectivele didactice pe care le urmărește




    2 p









    Regândește un proiect din perspectiva altor resurse
    umane.


    1 p





    Îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar să
    observe lecția ca un ansamblu de componente
    interdependente.



    2 p







    Dezvoltă la profesorul/cadrul didactic stagiar
    capacitatea de a face analiza critică a lecției.


    2 p





    Urmărește dezvoltarea gândirii critice a
    profesorului/cadrului didactic stagiar prin găsirea
    de metode alternative în vederea realizării
    obiectivelor lecției.




    2 p









    7. Analiza performan-
    țelor profesorilor/
    cadrelor didactice
    stagiari/stagiare
    (maximum 20 p)





































    Analizează și evaluează activitatea didactică a
    profesorului/cadrului didactic stagiar pe baza unor
    standarde minime de competențe profesionale pe care
    acesta le cunoaște de la începutul perioadei de
    stagiatură.





    2 p











    Prezintă observațiile sale obiectiv, fără prejudecăți
    și comentarii subiective, focalizate pe activitățile
    didactice care vizează dezvoltarea în profesie a
    profesorului/cadrului didactic stagiar.




    3 p









    Îi oferă posibilitatea profesorului/cadrului didactic
    stagiar de a ajunge la propriile concluzii și soluții
    prin intermediul reflectării.



    1 p







    Sprijină identificarea de către profesorul/cadrul
    didactic stagiar a următorilor pași pe care îi are de
    parcurs pentru dezvoltarea sa.



    2 p







    Realizează colectarea corectă a datelor/informațiilor
    care îl ajută să facă o evaluare adecvată a
    performanțelor celui evaluat.



    2 p







    Sprijină identificarea de către profesorul/cadrul
    didactic stagiar a căilor de îmbunătățire pe viitor
    a procesului de evaluare și/sau a instrumentelor de
    evaluare folosite.




    2 p









    Utilizează evaluarea cu rol constructiv și formator,
    dezvoltă metacogniții pentru dezvoltarea
    autoevaluării.



    2 p







    Raportează performanțele fiecărui profesor/cadru
    didactic stagiar la standardul corespunzător.


    2 p





    Încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecție
    asupra activității didactice.


    1 p





    Încurajează dezvoltarea unui stil personal de lucru.

    1 p



    Întocmește rapoarte de analiză a activității
    profesorului/cadrului didactic stagiar.


    2 p





    8. Organizarea acti-
    vității de practică
    (maximum 8 p)







    Stabilește, la începutul perioadei de stagiatură, un
    set de reguli care să prevină disfuncționalitățile
    ce pot apărea la un moment dat



    3 p







    Elaborează strategii proprii de culegere a datelor
    relevante pentru calitatea activității de îndrumare
    și sprijin.



    2 p







    Efectuează cu ușurință activități demonstrative care
    sunt analizate de profesorul/cadrul didactic stagiar.


    3 p





    9. Planificarea acti-
    vității de practică
    pedagogică a
    profesorilor/cadrelor
    didactice stagiari/
    stagiare
    (maximum 5 p)




    Capacitatea de a întocmi un orar al activităților de
    practică pedagogică în funcție de orarul școlii,
    ținând cont de nevoile profesorilor/cadrelor
    didactice stagiari/stagiare.




    2 p









    Asigurarea unei varietăți de activități didactice
    pentru fiecare profesor/cadru didactic stagiar
    (diversitatea de niveluri de studiu, ore de predare-
    învățare, de exersare a deprinderilor formate, de
    verificare, de recapitulare, de elaborare și
    prezentare proiecte).






    3 p













    10. Dezvoltarea
    profesională a
    profesorului mentor
    (maximum 9 p)








    Capacitatea de a reflecta asupra activității proprii.

    1 p



    Capacitatea de a-și formula planurile de remediere și
    autoperfecționare.


    3 p





    Activități în vederea dezvoltării profesionale
    (participarea la conferințe, elaborarea de lucrări
    științifice, implicarea în proiecte).



    3 p







    Cunoaște conceptele de bază ale tehnologiei
    informației (IT) și utilizează accesorii ale
    sistemului de operare Windows.



    2 p







    TOTAL:

    100 p



    Calificativ: "Foarte bine" (91 p-100 p)
    "Bine" (81 p-90 p)
    "Satisfăcător" (75 p-80 p)
    "Nesatisfăcător" (sub 75 p)
    NOTĂ:
    Rămân membri în corpul profesorilor mentori cei care obțin calificativul "Foarte bine".


    Anexa nr. 3h

    la metodologie
    Unitatea de învățământ a profesorului/cadrului didactic stagiar ..............
    Nr. de înregistrare ..............
    Avizat
    Director,
    .............
    RECOMANDARE
    pentru înscrierea la examenul de definitivare în învățământ
    Prin prezenta, subsemnatul, ........., membru al Corpului profesorilor mentori din județul ........, titular la ..........., certific parcurgerea stagiului practic în anul școlar ...... de către domnul/doamna .........., realizat în unitatea de învățământ ............. .
    Activitatea profesorului/cadrului didactic stagiar se reflectă în raportul final în care au fost analizate competențele necesare exercitării profesiei de cadru didactic pe următoarele domenii: comunicare, curriculum, dezvoltare profesională, evaluare, formarea elevilor, relația familie - școală - comunitate. Notă *) ....................................................................... .............................................................................. ..............................................................................
    Prezenta recomandare a fost eliberată pentru a-i servi domnului/doamnei ................ la înscrierea pentru examenul de obținere a definitivării în învățământ.
    Data .............
    Profesor mentor,
    ..................
    ------------
    Notă *) Se va realiza o scurtă caracterizare a profesorului/cadrului didactic stagiar, având în vedere competențele identificate, dezvoltate, formate în perioada de stagiatură: competențe profesionale, competențe și abilități sociale, competențe și aptitudini organizatorice etc., evidențiind potențialul său ca profesor cu drept de practică.


    Anexa nr. 4

    la metodologie
    COD DE CONDUITĂ
    al profesorilor mentori

    Articolul 1
    (1) Prezentul cod reglementează principiile fundamentale și normele de conduită profesională ale profesorilor mentori.(2) Normele de conduită profesională prevăzute de prezentul cod sunt obligatorii pentru profesorii mentori și au ca scop asigurarea calității serviciilor de mentorat prin crearea cadrului etic necesar desfășurării acestor activități, astfel încât profesorii mentori să își îndeplinească toate obligațiile cu profesionalism și corectitudine pentru a nu aduce prejudicii profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare sau instituției în care își desfășoară activitatea.(3) Normele de conduită profesională și morală prevăzute de prezentul cod se adaugă normelor de conduită obligatorii stabilite prin alte acte normative valabile la nivel național sau în cadrul sistemului de învățământ, privind:
    a) drepturile copilului și drepturile tinerilor;
    b) drepturile minorităților;
    c) evitarea discriminării de orice fel;
    d) accesul cetățenilor la informațiile de interes public;
    e) statutul personalului didactic.


    Articolul 2

    Prezentul cod asigură creșterea calității serviciilor de mentorat prin:
    a) reglementarea normelor de conduită profesională necesare realizării unor raporturi sociale și profesionale corespunzătoare creării și menținerii la nivel înalt a prestigiului instituției în care profesorul mentor își desfășoară activitatea și a funcției pe care o ocupă;
    b) crearea unui climat de încredere și respect reciproc între profesorul mentor și profesorul/cadrul didactic stagiar.


    Articolul 3

    Principiile care guvernează conduita profesională a profesorilor mentori sunt:1. supremația Constituției și a legii, principiu conform căruia profesorii mentori au îndatorirea de a respecta Constituția și legile țării în exercitarea activității lor;2. prioritatea interesului public, principiu conform căruia profesorii mentori au îndatorirea de a considera interesul comunitar general mai presus decât interesul personal;3. imparțialitatea, principiu conform căruia profesorii mentori au îndatorirea de a aplica aceleași reguli în situații similare, de a avea o atitudine obiectivă, neutră față de orice interes politic, economic sau de altă natură. În acest sens, aceștia au următoarele obligații:
    a) să nu se implice în activități sau în relații care ar putea afecta activitatea de mentorat pe care o desfășoară;
    b) să facă o evaluare obiectivă a tuturor aspectelor relevante pentru profesorul/cadrul didactic stagiar care l-ar putea ajuta în dezvoltarea profesională;
    c) să nu se lase influențați de interese personale sau ale unor terți în formularea propriei opinii, ci să își fundamenteze opiniile exclusiv pe documente verificate, pe date provenite din surse neechivoce;
    d) să nu trateze cu superficialitate nevoile profesorului/cadrului didactic stagiar;
    e) să nu omită, cu bună știință, informații, date și documente utile dezvoltării profesionale a profesorului/cadrului didactic stagiar;
    4. profesionalismul, principiu conform căruia toate activitățile desfășurate de profesorii mentori sunt realizate cu responsabilitate, competență și eficiență, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor proprii. În acest sens, cadrele didactice care desfășoară activități de mentorat au următoarele obligații:
    a) să cunoască legislația specifică activității desfășurate, să se preocupe în mod constant și continuu de creșterea nivelului de pregătire, conform standardelor recunoscute în domeniu;
    b) să își dezvolte permanent competențele profesionale cerute de procedurile de evaluare, prin participarea la programe de formare, seminare, conferințe și la alte activități specifice de dezvoltare profesională;
    5. integritatea morală, principiu conform căruia activitatea profesorilor mentori este exercitată cu onestitate și corectitudine, în deplină concordanță cu principiile etice asumate. În acest sens, profesorii mentori trebuie să respecte următoarele reguli de conduită:
    a) să își exercite atribuțiile de serviciu cu onestitate, corectitudine și responsabilitate;
    b) să respecte reglementările legale în vigoare și să acționeze în conformitate cu cerințele activității pe care o desfășoară, în interesul profesorului/cadrului didactic stagiar;
    c) să evite orice activitate care le-ar putea afecta credibilitatea și obiectivitatea;
    d) să nu se folosească de calitatea de mentor în alte circumstanțe sau situații decât cele pentru care au fost desemnați;
    e) să evite furnizarea de informații sau date false în timpul și/sau după efectuarea activităților de mentorat;
    f) să evite exercitarea activităților de mentorat sub influența băuturilor alcoolice sau a altor substanțe care le-ar putea afecta comportamentul;
    g) să evite agresarea fizică, verbală, psihică sau emoțională a persoanelor implicate în procesul de mentorat;
    6. libertatea gândirii și a exprimării, principiu conform căruia profesorii mentori pot să își exprime și să își fundamenteze opiniile cu respectarea ordinii de drept și a bunelor moravuri, cu respectarea unor opinii diferite de a lor formulate de către profesorii/cadrele didactice stagiari/stagiare;7. confidențialitatea, principiu conform căruia profesorii mentori trebuie să păstreze confidențialitatea în legătură cu datele, informațiile și documentele la care au acces, să nu utilizeze sau să facă publice aceste informații fără autorizare clară și expresă din partea profesorului/cadrului didactic stagiar sau fără avizul școlii:
    a) să evite utilizarea în interes personal sau în beneficiul unui terț a informațiilor dobândite în cursul desfășurării activității de mentorat;
    b) să trateze în mod adecvat toate informațiile și documentele obținute cu ocazia exercitării atribuțiilor și obligațiilor de serviciu;
    c) să nu facă publice informații sau documente care ar putea aduce atingere prestigiului și imaginii publice a profesorului/cadrului didactic stagiar și/sau a unității de învățământ în care își desfășoară activitatea.
    --------